Kategorier: Alle - педагогика - управление - метод - философия

af Екатерина Кохонькова 6 år siden

532

ментальная карта классификация педагогических технологий по Селевко. Кохонькова Е. А.

В педагогических технологиях Селевко Г. К. выделяются различные категории, обусловленные характером содержания, типом управления познавательной деятельностью, преобладающими методами и философской основой.

ментальная карта классификация педагогических технологий по Селевко. Кохонькова Е. А.

основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов

групповые и дифференцированные способы обучения

педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора

традиционное классическое обучение

представляет комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография)

современное традиционное обучение

использует дидахографию в сочетании с техническими средствами

Педагогические технологии по Селевко Г. К.

По научной концепции усвоения опыта

развивающие
интериоризаторские
гештальттехнологии
бихевиористские
ассоциативно-рефлекторные

по категории обучающихся

технологии работы с отклоняющимися детьми в рамках массовой школы
различные виктимологические технологии

сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика

технологии компенсирующего обучения

педагогическая коррекция, поддержка, выравнивание и т.п.

технологии продвинутого уровня

углубленное изучение предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.

традиционная школьная технология

рассчитана на усредненного ученика

По характеру содержания и структуры

монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии
различные отраслевые
гуманитарные и технократические
общеобразовательные и профессионально-ориентированные
светские и религиозные
обучающие и воспитывающие

По ориентации на личностные структуры

эвристические и прикладные
технологии саморазвития
эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные
операционные
информационные технологии

По направлению модернизации традиционной системы

альтернативные

Вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А.М. Лобка. «Школа самоопределения» А.Н.Тубельского, «Русская школа» И.Ф.Гончарова, «Школа для всех» Е.А.Ямбурга, «Школа-парк» М.Балабана и др.

Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка

обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори.

Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирована учебного материала

укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» B.C. Библера и СЮ. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.

Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения

В качестве примеров можно представить программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений

Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, не жестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

По типу управления познавательной деятельностью

Взаимодействие учителя с учеником может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным или направленным (индивидуальным) а также вербальным или автоматизированным (с помощью учебных средств).

«программное обучение»

для которого имеется заранее составленная программа

система «репетитор»

индивидуальное обучение

компьютерное обучение

цикличное, рассеянное, автоматизированное

система «малых групп»

групповые, дифференцированные способы обучения

обучение с помощью учебной книги

самостоятельная работа

система «консультант»
обучение с помощью аудиовизуальных технических средств
классическое лекционное обучение

по ведущему фактору психического развития

идеалистические
психогенные
социогенные
биогенные

по философской основе

свободного воспитания и принуждения и др.
прагматические и экзистенциалистские
прагматические и экзистенциалистские
антропософские и теософские
гуманистические и антигуманные
научные (сциентистские) и религиозные
диалектиктические и метафизические
материалистические и идеалистические

по уровню применения

локальные
частнопредметные
общепедагогичесике

по подходу к ребенку

способ, метод, средство
эзотерические технологии

Основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании - истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

технологии свободного воспитания

Делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

технологии сотрудничества

Они реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

гуманно-личностные технологии

Они отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

личностно-ориентированные технологии

В центре всей школьной образовательной системы ставится личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный, она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели.

дидакто-центрические технологии

отличают субъект-объектные от ношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидакто-центрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

авторитарные технологии

педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

По организационным формам

Дифферецированное обучение
коллективные
индивидуальные и групповые
академические и клубные
классо-урочные и альтернативные

по преобладающему методу

творческие
игровые
коммуникативные
диалогические
саморазвивающее обучение
развивающее обучение
проблемное обучение
программированное обучение
объяснительно-иллютративные
репродуктивные
догматические