af Concha Vilches 9 år siden
389
Mere som dette
Se indica la secuenciación en cada una de las actividades.
Nombre:
Fecha:
Tema:
Categoría
Excelente intérprete
Buen intérprete
Intérprete incipiente
Necesita mejorar sus habilidades como intérprete
Tono
No hay errores. El tono es muy atractivo.
Algún error, aislado, pero en su mayoría el tono es preciso y seguro.
Algunos tonos son precisos, pero hay errores frecuentes o repetitivos.
Hay muy pocos tonos precisos o seguros.
Respiración
El estudiante respira adecuadamente y mantiene el tono lo mejor que puede.
El estudiante generalmente respira adecuadamente, pero en ocasiones no mantiene el tono hasta el final de cada frase.
El estudiante algunas veces respira adecuadamente y sólo en algunas ocasiones mantiene el tono hasta el final de cada frase.
El estudiante rara vez respira correctamente y nunca mantiene el tono hasta el final de las frases.
Expresión y estilo
Canta con creatividad y desenvolvimiento en respuesta a la partitura y a la poca práctica.
En general, canta con creatividad y desenvolvimiento como se indica en la partitura o como es sugerido por el maestro/a o algún estudiante.
Algunas veces canta con creatividad y desenvolvimiento como se indica en la partitura o como es sugerido por el maestro/a o algún estudiante.
No presenta expresión ni estilo. Simplemente repite las notas.
Dicción
El estudiante articula claramente y el texto de la música es entendible.
El estudiante articula las palabras un poco claro y el texto puede entenderse en su mayoría.
El estudiante algunas veces articula bien las palabras, pero el texto frecuentemente no se entiende.
El estudiante rara vez articula las palabras y el texto no se entiende.
Postura y relajación
El estudiante tiene una postura correcta y canta sin ninguna tensión en la garganta, las mandíbulas o en el cuerpo.
El estudiante tiene una postura más o menos correcta y en general muestra poca tensión en la garganta, las mandíbulas y en el cuerpo.
El estudiante tiene una postura correcta algunas veces, pero muestra frecuentemente tensión o una posición corporal inapropiada al cantar.
El estudiante rara vez muestra una postura apropiada y hay gran tensión en su garganta, mandíbulas y/o cuerpo.
Observaciones
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nombre:
Fecha:
Tema:
Categoría
Excelente intérprete
Buen intérprete
Intérprete incipiente
Necesita mejorar sus habilidades como intérprete
Tono
No hay errores. El tono es muy atractivo.
Algún error, aislado, pero en su mayoría el tono es preciso y seguro.
Algunos tonos son precisos, pero hay errores frecuentes o repetitivos.
Hay muy pocos tonos precisos o seguros.
Respiración
El estudiante respira adecuadamente y mantiene el tono lo mejor que puede.
El estudiante generalmente respira adecuadamente, pero en ocasiones no mantiene el tono hasta el final de cada frase.
El estudiante algunas veces respira adecuadamente y sólo en algunas ocasiones mantiene el tono hasta el final de cada frase.
El estudiante rara vez respira correctamente y nunca mantiene el tono hasta el final de las frases.
Expresión y estilo
Canta con creatividad y desenvolvimiento en respuesta a la partitura y a la poca práctica.
En general, canta con creatividad y desenvolvimiento como se indica en la partitura o como es sugerido por el maestro/a o algún estudiante.
Algunas veces canta con creatividad y desenvolvimiento como se indica en la partitura o como es sugerido por el maestro/a o algún estudiante.
No presenta expresión ni estilo. Simplemente repite las notas.
Dicción
El estudiante articula claramente y el texto de la música es entendible.
El estudiante articula las palabras un poco claro y el texto puede entenderse en su mayoría.
El estudiante algunas veces articula bien las palabras, pero el texto frecuentemente no se entiende.
El estudiante rara vez articula las palabras y el texto no se entiende.
Postura y relajación
El estudiante tiene una postura correcta y canta sin ninguna tensión en la garganta, las mandíbulas o en el cuerpo.
El estudiante tiene una postura más o menos correcta y en general muestra poca tensión en la garganta, las mandíbulas y en el cuerpo.
El estudiante tiene una postura correcta algunas veces, pero muestra frecuentemente tensión o una posición corporal inapropiada al cantar.
El estudiante rara vez muestra una postura apropiada y hay gran tensión en su garganta, mandíbulas y/o cuerpo.
Observaciones
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
USO DEL DICCIONARIO
PROCESO
Nos dividimos en parejas para hacer esta actividad que nos ayudará a conocer y manejar mejor el diccionario.
Entregaréis a vuestro compañero una relación de diez palabras relativas a alimentos.
Cada uno dispondréis de diez minutos para buscar estas palabras. Tendréis que averiguar su significado y su categoría gramatical y anotaréis estos datos en vuestro cuaderno de clase.
Escribiréis en vuestro blog, una nueva entrada con el nombre "Vocabulario", un texto en el que expliquéis cómo buscar mejor información en el diccionario y pongáis como ejemplo cinco de las palabras que habéis buscado en el ejercicio.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA
3º ESO QUE SE TRABAJAN CON EL PROYECTO
(ACTIVIDADES RELACIONADAS CON CADA UNO DE ELLOS)
•6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás _ ACTIVIDADES 1, 2 y 3
•11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
ACTIVIDADES 1,2 y 3
•12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
ACTIVIDADES 1,2 y 3
•13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
ACTIVIDAD 1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN 3º ESO
Bloque1:Interpretación y creación de letras a cánones, relativas a la alimentación.
1- Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.
2- Reconoce y aplica los ritmos y compases a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.
3- Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en estructura binaria, ternarias y cuaternarias.
4- Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama: clave de sol y de fa en cuarta, duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas;de tiempo, etc.
5- Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.
6- Utiliza los elementos y recursos adquiridos para elaborar arreglos y crear canciones, piezas instrumentales y coreografías.
7- Reconoce, comprende y analiza diferentes tipos de textura.
8- Comprende e identifica los conceptos y términos básicos relacionados con los procedimientos compositivos y los tipos formales.
9- Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
10- Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta emisión de la voz.
11- Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
12- Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.
13- Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus resultados en la exposición ante un público.
14- Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas.
15- Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.
16- Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.
17- Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español.
18- Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros.
19- Practica las pautas básicas de la interpretación; silencio, atención al director y a los otros intérpretes,audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.
20- Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.
21- Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los mismos.
22- Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.
BLOQUE 2: ESCUCHA de versiones de grupos sobre canciones relativas a cocina: Golden gate quartet, Vainica Doble, Juan del Encina...
1-Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma, y los diferentes tipos de voces.
2-Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folklore y de otras agrupaciones musicales.
3-Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la música.
4-Lee partituras como apoyo a la audición.
5-Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.
6-Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas.
7-Reconoce y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes culturas.
8-Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.
9-Utiliza con autonomía a diferentes recursos como apoyo al análisis musical.
10-Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
11-Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experiencia humana, mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de la música.
12-Elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales y su inserción en las distintas épocas del repertorio escuchado y del inventado relativo a la alimentación.
- Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la música y con otras disciplinas.
- Reconoce distintas manifestaciones de la danza.
- Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.
- Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas,disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.
- Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
- Relaciona las cuestiones técnicas aprendidas vinculándolas a los periodos de la historia de la música correspondientes.
- Distingue los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales.
- Examina la relación entre los acontecimientos históricos, el desarrollo tecnológico y la música en la sociedad relativa a la Alimentación.
- Valora la importancia del patrimonio español.
- Practica,interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español, relativas a la Alimentación.
- Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles utilizados en canciones relativas a la Alimentación.
- Emplea un vocabulario adecuado para descubrir percepciones y conocimientos musicales.
- Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
- Utiliza diversas fuentes de información para indagar sobre las nuevas tendencias,representantes, grupos de música popular, etc., y realiza una revisión crítica de dichas producciones.
- Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
BLOQUE 4: MÚSICA Y TECNOLOGÍAS
1-Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y utiliza como herramientas para la actividad musical utilizando el programa Sibelius de edición de partituras, Audacity sobre grabación de sonido, Poscadt sobre grabación de las entrevistas realizadas, webvideo, Youtube,grabaciones en vídeo de la interpretación
2-Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, métodos y tecnologías.
3-Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.
CompetenciasLOMCE
Las actividades que se indican entre paréntesis contribuyen a adquirir las siguientes competencias.
a) Comunicación lingüística (Actividades 1,2 y 3)
b) Competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(Actividades 1,2 y 3)
c) Competencia digital.(Actividades 2 y 3)
d) Aprender a aprender.(Actividad 2)
e) Competencias sociales y cívicas.(Actividad 2 y 4)
f) Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor.
(Actividad 1,2 y 4)
g) Conciencia y expresiones culturales. (Actividad 3 y 4)
EVALUACIÓN GRUPAL
Cada alumno "dibujará" su evaluación sobre la diana.
Cada alumno pondrá su punto en cada uno de los sectores según lo descrito en esta diana de Manuel Díaz Escalera
http://www.slideshare.net/fullscreen/fqmanuel/evaluacin-participativa-la-diana/6
10 % del total del Proyecto.
Semana Cultural del 14 al 18 demarzo 2016
Concierto Semana Cultural
Concierto en comedoressociales.
20 % del total del proyecto
Concierto, organización, actitud, respeto, grabación del concierto.
Actividad 4:Carnaval de los Alimentos
29 de febrero a 11 de marzo 2016
Samba de los alimentos, conpercusión corporal y pequeña percusión.
Danza Balaio.
“Agua de beber….” De Tom Jobin
Rock trap, William j Schinstineadaptado por los alumnos con los alimentos.
Grabación de las canciones envídeo.
La alimentación como forma deexpresión amorosa:
Película: Chocolat Chocolat es una película de 2000 dirigida porLasse Hallström y protagonizada por Juliette Binoche. Es una coproducción delReino Unido y los Estados Unidos, basada en la novela del mismo título deJoanne Harris.
Verlaen versión original: Inglés
Que busquen películasrelacionadas con la Alimentación…
Repertorio de brindis y bebida:
De la uva sale el vino… conbaile…
Canción para tomar el té(Elena Waslt)
Tourdion
Brindis de la Traviata
Brindis de Henri Purcell(canción en inglés, junto con el Departamento de Inglés)
Zarzuela Marina de Arrieta, “Abeber, a beber y a olvidar…”
Brindis de Mozart “Levantemosnuestras copas…
Grabación en vídeo
20 % de la nota total del Proyecto
Actividad 3: Repertorio de recetas
Del 22 al 26 de febrero
Trabajo de Investigación de lo alumnos búsqueda de:
Refranes
Adivinanzas de alimentos
Juegos: Un limón y medio limón…
Ha llegado un barco cargado de…
(frutas… proteínas, alimentos, etc)
Canciones populares:
Arroz con leche. Guastavino.
Arroz con leche
https://www.youtube.com/watch?v=f5CDKLTtF6E
Coro Facultad de psicología
https://www.youtube.com/watch?v=o4WS0BNP4Tk
Canción con vídeo. Comidas aludable.
http://conocimientosbuenvivir.blogspot.com.es/2012/11/mi-mundo-la-serie-cancion-comida.html
Calificación: 10 % de la nota total del Proyecto
10 % de la nota total del proyecto
Actividad 2. Y tú qué comes?
Semana del 25 de enero: Canción de
La Alimentación de Fernando Palacios. Aprendizaje e interpretación vocal y trabajo para interpretación instrumental. Inventar coreografía en grupos, seleccionando o juntando las mejores opciones.
Grabación de la canción por alumnos.
Semana del 1 de febrero a 19:
Con las manos en la masa:canción de Vainica Doble interpretada por Gloria van Aersen y Joaquín Sabina.Ver vocabulario de la canción e interpretación, las chicas cantan la parte deGloria y los chicos la parte de Joaquín Sabina.
Trabajo previo de vocalización y técnica vocal.
https://www.youtube.com/watch?v=pCxFbGXtQF0
http://www.rtve.es/television/recetas/con-las-manos-en-la-masa/
La tía Melitona ya no amasa el pan… canción popular con juego rítmico de manos. Vídeo de la canción con juego rítmico de manos por Eliseo Parra.
Grabación de la canción por alumnos.
El menú. Carl Zolner: Análisis del menú interpretado por Golden Gate Quartet, audición, vídeo e interpretación a 2 voces.
- Repertorio relativo a la Alimentación y bebida.
- Analizar los términos que aparecen en esta canción con su completo menú.
Caramelo de limón. Canción deVainica Doble
Oy comamos y bebamos de Juandel Encina, con representación y acompañamiento instrumental.
Repaso repertorio aprendido
Rúbricas de canciones
Rúbrica de trabajo en grupo
Rúbrica de Autoevaluación
Calificación: 25% de la nota total del proyecto
25 % de la nota total del proyecto
Actividad 1.Desayunos saludables y comidas
Semana del 11 enero.
Crear blog de recetas, con terminología de las palabras de la canción Oy comamos y bebamos y su traducción del castellano antiguo. Situarla en la época. Subirlo al blog así como la partitura y enlace de la interpretación del grupo de Jordi Savall.
Interpretar la canción "a capella" y con acompañamiento instrumental.
Semana del 18 enero. Desayunos y comidas saludables.Terminología. Adaptar desayuno a melodía canon propuesto y su interpretación con coreografía.
Grabación de las canciones propuestas.
Evaluación inicial sobre terminología musical relacionada con la partitura de la canción presentada.
Evaluación inicial sobre terminología musical relacionada con la partitura de la canción presentada.
15 % de la nota total del proyecto
CALIFICACIÓN
El alumno, tras completar la tabla, se autoevaluará cuantitativamente. Se pondrá una nota de 1 a 10 que supondrá el 10% de la calificación del proyecto.
Uno por clase y otro para el conjunto de los profesores que trabajen en el proyecto. Formato "Blog" en el que están dados de alta todos los alumnos que participan como autores y todos los profes. Se podría invitar tanto a familias como a otras personas que colaboren en el proyecto a escribir en el blog.
CALIFICACIÓN
La clase se divide en grupos y cada grupo es responsable durante una semana del blog de aula.
El grupo será calificado positivamente si participa en el diario de aprendizaje.
La calificación positiva supondrá el 15% de la nota (1,5 puntos sobre 10).
Cada alumno podrá conseguir 0,5 puntos más si al menos comenta 5 entradas que enriquezcan la entrada de sus compañeros.
en podscat y en vídeo
Se elabora a partir de las recetas ganadoras del concurso de recetas que se encuentran en el blog.
Encargados: un equipo de voluntarios entre los que puede haber alumnado, familias y profesorado.
Es importante su distribución en locales de la zona para reforzar vínculos entre el centro escolar y la comunidad.
Para su evaluación se comprobará que:
1. Contiene todas las recetas ganadoras del concurso.
2. Las recetas están ordendas por temas (nutritivas, originales, sencillas...)
3. Contiene un índice de las recetas ordenadas por temas.
4. Se cita a los autores de cada receta.
5. Incluye un mapa en el que se puede comprobar el origen de la receta.
(Las recetas se extraen del blog de recetas).
la web deberá incluir todos los productos digitales que se han generado en el proyecto:
- Blogs de aprendizaje
- Blogs de recetas
- Grabaciones: podcasts y vídeos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Festival gastronómico con platos típicos de los países de nuestro alumnado. Una canción y una danza de cada país de procedencia de los alumnos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
blog colectivo - uno por clase - donde se van subiendo las recetas y se geolocalizan en un gmaps. Se creará una encuesta para la selección de las mejores recetas y se prepararán para el festival gastronómico de la semana cultural. Además se analizará el valor nutricional de cada una de las recetas. Se pueden proponer modificaciones de las recetas para hacerlas más saludables.
Se valorará con una lista de cotejo:
1. Subir, al menos, una receta al blog.
2. La receta está bien redactada.
3. Figura el valor calórico de la receta.
4. El valor nutricional de la receta está descrito brevemente.
5. La receta está ilustrada, al menos, con una fotografía.
6. La receta está geolocalizada según su origen en gmaps.
7. El/la alumno/a ha comentado, al menos, tres recetas de sus compañeros.
8. La receta está etiquetada en las categorías que quiere participar.
9. El/la alumno/a ha participado en la votación de las mejores recetas.
Se decidirá la ponderación de cada uno de estos ítems entre todo el grupo y cada alumno dispondrá de la lista de cotejo ponderada antes de comenzar la actividad.
CALIFICACIÓN:
20% de la nota del proyecto
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Encuesta sobre hábitos de alimentación y estado de salud. Tendrán que crear la encuesta con ayuda del profesorado y/o de otros profesionales. Una apartado se dedicará en exclusiva a los desayunos. Se encuestará a alumnado/ profesorado y familias a través de un formulario digital.
Se analizarán los resultados y se difundirán en el centro educativo a través de paneles informativos y en la web del proyecto.
CALIFICACIÓN: 30% de la nota total del proyecto
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
1.1. Búsqueda y análisis de información // 1.2. Diseño de los desayunos // 1.3. Desayunos en el centro
◦Por grupos, propondrán "desayunos saludables" - al menos dos- justificando por qué son equilibrados. Posteriormente se organizará una semana en la que los alumnos desayunarán en el centro los propios desayunos saludables que ellos han elaborado y seleccionado previamente....Podrían colaborar la cafetería del centro, la AMPA y comercios cercanos como patrocinadores del desayuno. Nos podríamos poner en contacto con el CMS para que vinieran previamente a darnos una charla relacionada con la importancia de desayunar bien o bien, que los propios alumnos hicieran una presentación con las características de un desayuno saludable antes de ponerse a diseñar los desayunos habiendo entrevistado previamente a un experto en nutrición.
CALIFICACIÓN: 20 % de la nota total del proyecto a partir de la rúbrica.
Reflexión
al final de la sesión sobre si nuestra dieta contiene todos los grupos de alimentos que han aparecido en la sesión
en las cantidades adecuadas (mostrar rueda de alimentos y proporciones adecuadas. Observar cuáles abundan más en nuestra rueda, cuáles faltan y buscar explicaciones entre todos)
traen etiquetas de casa de alimentos y los clasifican en los distintos grupos de alimentos que hay pegándolas sobre papel continuo donde se habrán colocado espacios para cada grupo de alimentos formando la rueda de los alimentos
dinámica tipo brainstorming en la que clasificamos los alimentos según su función en la pizarra según las ideas previas que haya en la clase
