af Cecilia Narbai 3 år siden
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Práticas didácticas
Construir un saber
Acerca de los sujetos de la enseñanza
Pensar a los profesores como sujetos de enseñanza es priorizar aspectos hacia los cuales dirigir la mirada
Sus tareas específicas de enseñante
La planificación
La dinámica del aula
Sobre los alumnos: el aprendizaje
Diagnóstico inicial
El conocimiento de la estructura relacional del grupo de clase
Los datos provenientes del contexto social y cultural
Recoger información acerca de como los estudiantes fueron construyendo: los conocimientos conceptuales, las habilidades, las destrezas específicas del área, las actitudes
Proceso de aprendizaje en el alumno
genera conocimientos que pueden:
Mejorar, superar o contradecir el contenido enseñado
Interpreta e integra a su manera
Se estructura desde una lógica propia que no siempre coincide con la del maestro
En una situación de clases
Podemos observar
Las relaciones de poder entre docente y alumno
Las intervenciones que el docente acepta de los alumnos
La lengua implícita en el discurso del maestro
La presentación de un contenido
Curriculum
Constituye un nivel formativo. Recibido y reinterpretado por un orden institucional existente y por tradiciones pedagógicas propias de la escuela.
El triángulo que vincula objeto de conocimiento sujeto de aprendizaje y sujeto de enseñanza requiere de procesos de observación detallados, de registro etnográficos
Que permiten conocer la vida del aula y entender las prácticas por las cuales los docentes facilitan y organizan el vínculo entre los alumnos y el conocimiento.
En los Procesos de enseñanza aprendizaje se necesitan modificaciones en la manera de organizar la escuela. En respuesta el director tendrá nuevas exigencias: -tendrá el compromiso de abordar las demandas expresadas por la comunidad
Desarrollar la colegialidad entre los profesores como paso previo hacia la profesionalidad
Deberá ser agente de cambio curricular adaptando el currículum oficial a los contextos locales
Participación
Hacia el interés de la institución, referenciando a todos los actores institucionales. Se definen:
Áreas: en donde los actores de la comunidad se involucran.
En lo financiero
En lo organizacional
En lo administrativo
En lo pedagógico
Niveles: Activo, informativo, constitutivo decisorio ejecutivo, evaluativo.
Escuela-Comunidad.
La Escuela es el espacio que ayuda a mantener viva la cultura de la comunidad.
Escuela cerrada o abierta con respecto al medio:
Abierta: Incluyen al medio en el proyecto institucional. Compatibilizan con sus actividades la demanda. Asegura el establecimiento el intercambio permanente y reciproco.
Cerrada: es un subproducto. Es poco y nada sensible a las demandas y expectativas del medio. Pretende actuar sobre el medio sin ser influida por él.
Gobierno Institucional
Desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
Se trata de los roles directivos en cuanto a ritos formalistas y procesos burocráticos
Estructura formal de la Escuela
Interacciones y funciones del equipo de conducción.
Roles de los distintos actores institucionales
La escuela en este caso siempre es relacionada a la función social que cumple de distribuir saberes.
Estas funciones le ha otorgado "cercos simbólicos" que la distinguen de otras Instituciones
The main idea is what the book is mostly about.
Some tips to find out the main idea of a book easier:
Forma de incentivar y generar interés en la participación de estos procesos
Lista de temas emergentes para cuantificar cuales aparecieron más
What is the reason why the author wrote the book?
Muestreo aleatorio por conglomeración
Cada conglomerado debe representar la población total, ubicando dentro de la muestra las características que representen la heterogeneidad (docentes con diferentes niveles de antigüedad).
Muestreo aleatorio estratégico
Se divide a la población en un número de estratos en función de una característica similar (ej, antigüedad docente, tipo de vivienda). Para cada uno de los estratos se selecciona una muestra al azar.
Amortiguadoras o de aflojamiento
son de acceso que se introducen cuando se van a abordar temas problemáticos.
Ejemplo: Si queremos saber sobre la edad de iniciación sexual de un adolescente: Como Uds. saben las relaciones sexuales en nuestra época se inician cada vez a una edad más temprana. ¿A qué edad tuvo su primera relación sexual?
Identificación
Son las que permiten clasificar al individuo en relación a sus atributos como persona: nivel económico, cultural, social, de género, edad.
Consistencia
Son preguntas similares que se ubican en diferentes partes del cuestionario con el objeto de verificar la congruencia de las respuestas
Filtro
Se realizan para eliminar a los sujetos que no están afectados por la pregunta siguiente.
Ejemplo: ¿Cómo es su situación de revista? (marcar con una cruz la opción correcta): --Suplente --- Interino -----Titular Como docente titular ¿Tiene deseos de cambiar de escuela?
Sustantivas
Son las que remiten a los datos básicos que se requieren saber.
Preguntas para la introducción
Son las que permiten ganarse la confianza del individuo que va a responder. Donde se aliente a expresar sus opiniones sobre el tema de manera abierta y no estructurada.
Estás pueden tener diferentes objetivos informativos
De aspiración o expectativas
¿Usted aspira a lograr un cargo directivo?
Intención
Averiguar propósitos y motivos del individuo ante hechos o eventos
Opinión
Descubrir los juicios de valor sobre temas específicos
Información
Para comprobar los conocimientos sobre un tema determinado.
Acciones
Actividades realizadas por el encuestado
Hechos
¿Cuántos hijos tiene? ¿Qué nivel de escolarización logró?
Cerradas
Se condiciona la respuesta del individuo a un conjunto de opciones prefijadas que pueden tener las siguientes características:
De estimación
Son respuestas que sugieren algún grado de intensidad creciente o decreciente
Exhaustivas
Deben abarcar muchas posibilidades de respuestas que no permitan que ningún encuestado tenga la posibilidad de no responder. (incorpora la opción "otros")
Dicotómicas
Abiertas
Son convenientes en los estudios exploratorios, cuando no se a fondo la problemática a abordar, o todas las posibles respuestas que pueda dar
Y cuando se pretende ampliar la información sobre motivaciones y expectativas individuales en relación a un tema.
Son contestadas por el entrevistado en sus propios términos ya que no hay opciones o alternativas exlicitadas
Formular preguntas que tengan que ver con el problema que preocupa al docente investigador
Deben ser breves y de fácil comprensión. Con elección correcta de las palabras del mundo lingüístico del encuestado.
Evitar palabras que tengan significado relativo según quien la conteste, tales como "participación" (asistir a reuniones, votar, trabajar en la cooperadora)
No usar preguntas cuyas respuestas sean obvias y seguramente la respuesta sea sólo positiva o negativa. Buscar que responda una descripción de lo que se desea saber, que luego puede ser confrontada con los hechos mediante la observación
Tienen que ser objetivas: sin poner adjetivos
No redactar preguntas de manera negativa son menos entendibles y más próximas al etiquetamiento que las preguntas formuladas de manera positiva
Las preguntas no deben incluir dos cuestiones en el mismo momento, ya que es difícil, para el encuestado, separarlas a la hora de responder.
Como entrevista estructurada
Como cuestionario
Aspectos subjetivos
Aspectos objetivos
No pueden anotarse procesos cognitivos
Aproximarse y distanciarse de las prácticas pedagógicas.
Este puede ser un cuaderno de campo o diario donde se anoten las notas de la observación
Estas notas pueden ser
Notas de análisis e interpretación
Notas del diario de campo
Notas expandidas
Notas condensadas
Común
Registro no sistemático
Introspección natural
Experiencia desde dentro
Observación en ángulo cerrado
Atención selectiva
Propósito único
Participante
Registro sistemático
Introspección aplicada
Observación en ángulo abierto
Experiencia desde dentro y desde afuera
Atención incrementada
Propósito doble
Observación participante
Autoobservación
Observación no participante
Debe tener en cuenta el sentido histórico de las prácticas educativas
Siempre debe estar orientada por una perspectiva teórica
Debe realizarse un control de sesgo
Constante y sistemática
En que espacio y tiempo y porqué
Para qué
Qué se quiere observar
Participa más de una persona donde el entrevistador pasa a ser un morderador
Grupo seleccionado a través de una muestra intencional
Grupo informal/espontáneo
Entrevista Biográfica o Historias de vida
Calidad de escucha y capacidad de análisis
Veracidad
útil para trabajar con estudiantes que tengan diversas dificultades
Carácter histórico y longitudinal
Su objetivo es lograr un relato de vida del otro
Entrevista en profundidad
Desventajas
Los datos obtenidos se deben completar con información extraída con otros instrumentos
La reacción del entrevistado
Tiempo que insumen
Ventajas
Genera un ambiente de confianza e intimidad
Posibilita explorar el campo de estudio
Seguimiento de preguntas y clarificación de respuestas
Obtención de gran riqueza informativa e interpretativa
Su objetivo es comprender lo que el entrevistado transmite sobre una problematica
El entrevistado habla
El entrevistador escucha
