La función abierta de la obray su contenidoPor José GIMENO SACRISTÁNUniversidad de Valencia

Mere som dette

JUSTIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA: ¿ Por qué y para qué la Didáctica?

af Lorena Maldonado

AUTONOMÍA Y HETERONOMÍA

af Nattaly LOPEZ PALACIOS

Concepto y Clasificación de Redes Digitales.

af Alejandro inzunza

Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner

af Leticia Pérez

La función abierta de la obra y su contenido Por José GIMENO SACRISTÁN Universidad de Valencia

¿Necesitamos nuevos lenguajes?

Debido al cruce de dimensiones, conflictos y realidades que se manifiestan en el estudio del currículum, éste es un campo importante para la investigación. En este debate encontramos unas cuantas líneas de trabajo fundamentales:

e) el enfrentamiento entre la educación como necesidad de asimilación de cultura y una perspectiva educativa que mira al desarrollo individual, a los intereses del alumno y a los significados subjetivos de la cultura.

d) el debate sobre la profesionalización del conocimiento.

c) las críticas a la racionalidad moderna que han puesto en evidencia sus carencias y la ocultación de culturas, públicos y relatos ignorados.

b) la incipiente historia del currículum que empieza a rastrear el curso dela configuración de lo que entendemos por materias de estudio.

a) la sociología del currículum, discutiendo los valores implícitos en los currícula dominantes.

Orientaciones generales del currículum. Entre la inseguridad y el conflicto

El saber al servicio del pragmatismo productivo: El interés por la utilización técnica del saber es consustancial a la producción industrial y más plenamente a la sociedad postindustrial, donde el dominio de la información es parte de la productividad, factor añadido a los dos componentes clásicos de capital y trabajo.

El rescate de la subjetividad y de la experiencia personal y cultural: A esos procesos internos y a sus resultados en el aprendiz —que, como sabemos, corresponden a la fase decisiva para apreciar lo que acaba siendo el currículum— se les ha reconocido de muy distinta manera y son nombrados con denominaciones muy variadas: logro de la perfección

Condenados a la incertidumbre, al diálogo y al pacto: Si la cultura escolar tiene que ver con el establecimiento o revisión de una hegemonía, con el reparto y acceso a bienes culturales, con el destino social de los individuos, no cabe esperar unanimidad en los enfoques ni en las propuestas sobre los contenidos de ese proyecto.

Las contraposiciones, tan frecuentes en el lenguaje cotidiano y aun especializado, entre las polaridades progresismo-conservadurismo, pedagogía moderna educación tradicional, educación al servicio del alumno-enseñanza centrada en los contenidos

El currículum se reconoce en el proceso de su desarrollo

Determinar las competencias de los agentes que elaboran y desarrollan los textos curriculares no es sólo una manera de señalar a quienes tienen el poder de hacerlo, sino de aclarar las responsabilidades de cada cual.

El currículum real lo constituye la proposición de un plan o texto que es público y la suma de los contenidos de las acciones que se emprenden con el ánimo de influir en los menores. Pero lo importante es lo que todo eso produzca en los receptores o destinatarios

El currículum deja de ser un plan propuesto cuando se interpreta y es asumido o traducido por el profesorado

Ambos aspectos —el sentido para quien educa y el significado construido para quien es educado— pueden estar vinculados entre sí por relaciones de causa y efecto, y así pretendemos que sea, pero ambos aspectos pertenecen a ordenes de la realidad distintos.

Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser

Consideramos además que constituyen derechos del alumnado y como tales deben convertirse en obligaciones para los profesores y no hay que dejarlos encerrados en sus asignaturas:

Capacitarlo para la deliberación democrática.

Hacerle consciente de la complejidad del mundo, de su diversidad y de la relatividad de la propia cultura, sin renunciar a valorarla también como “suya”, la de cada grupo, cultura, país, modo de vida…

Fundamentar en ellos actitudes de tolerancia en el estudio de las materias mismas, lo que implica la transformación de éstas

Fundamentar en ellos actitudes de tolerancia en el estudio de las materias mismas, lo que implica la transformación de éstas.

Hacer de los menores ciudadanos solidarios, colaboradores y responsables.

Crecer y abrirse a mundos de referencia más amplios es una posibilidad para todos, aunque lo sea de manera distinta y en desigual medida.

Se requiere, pues, que el currículum se plasme en un texto que contemple la complejidad de los fines de la educación y desarrollar una acción holística capaz de despertar en los sujetos procesos que sean propicios para alcanzar esas finalidades.

el currículum en términos prácticos lo conforma todo lo que ocupa el tiempo escolar, entonces éste es algo más que lo que tradicionalmente se viene aceptando como contenidos de las materias o áreas escolares.

El ser humano tiende por naturaleza a crear un mundo deseable que le impulsa a mejorar, a plantearse metas e imaginar ideales. La educación es en sí misma un valor deseable, aunque sabemos que lo es por razones muy diversas.

La centralidad del currículum para la escolaridad reside en el hecho de que es la expresión del proyecto cultural y educativo que las instituciones escolares dicen que van a desarrollar o que se considera que debe desarrollarse con y para Los estudiantes.

Los contenidos que caben y los que se desdeñan

construcción donde se conjuntan diferentes respuestas ante posibles opciones, donde hay que tomar partido entre las posibilidades que se nos presentan, ese currículum real es una posibilidad entre otras alternativas.

La cultura que constituyen los contenidos del currículum es una construcción peculiar

Es necesario explicitar, explicar y justificar las opciones que se toma no que nos vienen dadas; es decir, hay que valorar el sentido de lo que se hace y el para qué lo hacemos.

En buena medida la existencia de estas dimensiones son implícitas para quienes actúan en la práctica; son invisibles.

Existe una cultura desde la que proponer contenidos para los curricula, está la cultura mediadora de los profesores, se propone un conocimiento peculiar plasmado en los materiales y, fruto de las interacciones entre todo eso, surge el conocimiento escolar trasladado a los alumnos.

En la enseñanza no se transmite literatura, conocimiento social o ciencia en abstracto, sino algo de todo eso modelado especialmente por los usos y contextos escolares

El currículum: contenedor no neutro de los contenidos

Ese poder regulador tiene lugar —se ejerce— sobre una serie de aspectos estructurantes, los cuales, en conjunción con los efectos que provocan otros elementos y agentes, imprimen sus determinaciones sobre los elementos estructurados: elementos o aspectos que quedan afectados

Ese instrumento y su potencialidad se muestran en usos y hábitos, en el funcionamiento de la organización escolar, en la distribución del tiempo, en la especialización del profesorado y, muy fundamentalmente, en el orden del aprendizaje.

La potencialidad reguladora del currículum

Al ordenar el currículum se regula a la vez el contenido (lo que se enseña y sobre lo que se aprende), se distribuyen los tiempos de enseñar y aprender, se separa lo que será el contenido que se considera debe quedar dentro de él y lo ue serán los contenidos externos y hasta extraños.

El currículum cobró el decisivo papel de poner un orden sobre los contenidos de la enseñanza; un poder regulador que se sumó a la capacidad igualmente reguladora de otros conceptos, como el de clasei2 (grupo-clase) para distinguir a unos alumnos de otros y agruparlos en categorías que los definan y los clasifiquen.

El currículum desempeña una doble función —organizadora a la vez que unificadora— de la enseñanza y del aprendizaje, por un lado, a la vez que, por otro lado, se produce la paradoja de que en él se refuerzan las fronteras

Tiene el sentido de constituir la carrera del estudiante. Se refiere a los contenidos de ese recorrido, sobre todo a su organización, a lo que el alumno deberá aprender y superar y en qué orden deberá hacerlo.

Se refiere al recorrido o curso de la vida y los logros en ella.

Recorrido, curso de la vida, sus logros

El currículum

Construcción progresivamente más interdisciplinar que sirve de núcleo para integrar conocimientos y aportaciones de y en las Ciencias de la Educación.

Toda institución educativa trabaja y defiende una cultura.—un currículum.

permite hacer de él un instrumento esencial para hablar, discutir y contrastar nuestras visiones.

Denomina y demarca una realidad existente e importante en los sistemas educativos.

Componente instituyente, pues, de la realidad educativa que vivimos; podría decirse que la conforma.