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how

when

where

who

what

創新及擴散的定義

創新的認知屬性

相對優勢

KAP斷層

有些「行動促引」會突破預防性創新的KAP斷層

預防性創新：指個人為了避免未來可能發生的事情，而接受的創新，但即使不接受這項創新，不希望發生的事可能還是會發生，也可能不會發生，個人接受預防性創新的意願意是很薄弱的

個人在說服階段可能產生KAP(knowledge,attitude,practice)斷層，大部份的人對自由軟體皆存有KAP斷層

個人接受創新的過程

確認對先前的決定尋求進一步的確認，如果出現相反的訊息，可能會改變之前的決策

執行把創新的取捨決定具體執行

決策做出跟取捨抉擇相關的行動

說服對創新形成喜歡或不喜歡的態度

認知知道創新的存在，並了解到它的功能

擴散是個過程，即在一定時間內，社會體系中的成員藉由特定管道，傳播關於某項創新的訊息，它是一種特殊形式的溝通。

當一個觀念、做法或事物被接收端的某個人或某個團體認可為「新的」時，這項觀念、做法或事物就是一種創新。

why

資訊科技融入教學是件很複雜的事

我想問的是

瞭解自由國小用「自由軟體」來推動資訊融入教學，遇到的衝突。

瞭解自由國小用「自由軟體」來推動資訊融入教學，遇到的困難。

瞭解自由國小選擇「自由軟體」對於資訊融入教學產生什麼意義。

瞭解資訊融入教學在自由國小的推動情形。

研究議題的浮現

自由國小推動自由軟體的成功經驗引起我的興趣。

推動資訊教育的經驗：推動自由軟體並未改變學校的文化，教師對資訊融入依舊不積極，但遇到自由軟體更加不用。

自己與自由軟體的故事

與自由國小校長的認識過程

挫折的開始

開始導入自由軟體

學習Linux的過程及與自由軟體社群的接觸

校長與我的兩人決策：全校採用Linux

全校軟體合法的代價是30萬

2002年法務部五一大執法

商業軟體聯盟的廣告信

另外主流論述並未給我們告訴我們如果我們非得採用科技

老師對科技有選擇權嗎?

那麼要用怎樣的科技?

身在教學現場的我們是否要對主流論述所持的看法照單全收，還是應該保持批判的精神

教育現場又是如何

林洸亨(2005)

歐陽門

朱韻婷、計惠卿(2000)

為何要花錢投資在資訊教育上

温嘉榮(1999)

韓善民(2001)在我國資訊教育發展現況與展望中提到

推出了全國性的「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需方案

教育部又規劃了「中小學資訊教育總藍圖」

教育部在西元1997年為了配合行政院提昇國家競爭力政策，制訂了為期十年的資訊教育基礎建設計畫