2 Fundamentación del proyecto educativo institucional de la ENSU

dividiendose así

2.1 Justificación

Como lo expresa el Art. 76 de la Ley General de Educación, la ENSU pone en práctica un PEI que es producto de la construcción colectiva, en la que participa activamente la comunidad educativa.

Éste busca responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, regional y nacional, por lo tanto, es concreto, factible y evaluable. El PEI determina: la misión, visión y objetivos institucionales; las políticas educativas; un gobierno escolar de carácter participativo, las estrategias pedagógicas del cómo enseñar, aprender y gobernar en su entorno; un plan de estudios .

Además de ser un documento de exigencia gubernamental, el PEI para la ENSU es una guía didáctica de acceso común para todos los entes que conforman la Institución, en la cual, se establece unidad de criterios frente a la gestión educativa para lograr todos sus objetivos. (Construcción del PFC en el 2010 en el área de gestión Educativa). La ENSU es catalogada a nivel regional como un centro piloto en la formación de ciudadanos pedagogos, maestras y maestros con calidad humana; que, fundamentados en la pedagogía relacional y el uso de las TIC, ofrece respuestas a los retos que propone el mundo actual.

Para llevar a cabo los lineamientos Institucionales básicos y alcanzar el cumplimiento de la misión y visión institucional se realicen las siguientes acciones:

Fortalecer el sistema democrático, pluralista y participativo que posibilite la integración nacional, un mayor protagonismo
de las personas y los grupos

Fortalecer el cuidado de sí mismo, del otro y del ambiente, a nivel institucional, municipal y regional

Reconocer al estudiante como sujeto actor y autor en el proceso educativo

Adoptar nuevas concepciones organizacionales, con mayor autonomía y dinamismo,
flexibilidad y adaptabilidad a situaciones cambiantes, en especial las generadas por El
Sistema de Educación Relacional

Fortalecer procesos de descentralización de funciones hacia unidades menores de gestión
educativa (sedes)

2.2 Proyecciones en la adecuación del PEI

Dentro de lo planteado

Documento de Retos y naturaleza en la ENS (MEN 2015) y lo que se ha avanzado en: Conversaciones y acuerdos MEN Junta Directiva de ASONEN Grupo Focal Ampliado Compromisos 2017 entre MEN y FECODE

formula

Proyecto de Decreto Reglamenta la organización y funcionamiento de la ENS como instituciones educativas formadoras de maestros.

junto con

Un trabajo de Sistematización bajo la dirección de la Uni. Salle para la ENS- Sistema de Educación Relacional- Bases curriculares (educación inicial y preescolar del MEN)- Malla de aprendizaje de 1° a 5° en áreas básicas.

Esto es necesario asumir mediante

Modelo Pedagógico integrador con enfoque socio-crítico Metodología Relacional: Proceso de transformación curricular, Nueva concepción del estudiante, Papel del profesor, Contenidos de enseñanza, Fines formativos, Relación con los Padres de familia y contexto.

Asì mismo

Proyecto de Decreto referido a la Organización curricular plantea que la ENS diseñara un currículo donde asugure la integralidad de los niveles, ciclos y PFC.

quiere decir

Fines de la educación Objetivos de la formación de cada nivel o ciclo Reflexión sobre principios pedagógicos Procesos de formación Investigación, evaluación y extensión.

por ello

Diseño curricular de la ENS Nivel Preescolar y Básica Primaria: Laboratorio para el Desarrollo de las competencias de las futuros docentes. Básica Secundaria: Motivar, incentivar los intereses de los futuros maestros Media: Exploración en campo de la educación PFC: Profundización de saberes para desarrollar competencias profesionales requeridas en preescolar y primero.

CURRICULO

Debe fomentar la reflexión sobre la investigación, extensión, formación de docentes y evaluación. También fomentar los principios de educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contextos. Todo esto dentro del proceso formativo.

Sin embargo

La gran mayoría de los estudiantes no se interesan por continuar su formación en el PFC,lo que genera tensión en los propósitos de la educación media basados en fortalecer los campos de la educación y la pedagogía.

La Escuela Normal tiene en cuenta el enfoque por competencias que el MEN plantea y apropia para la formación de los ciudadanos, y va más allá de este
simple planteamiento ya que no abandona los principios fundamentados desde el modelo y
enfoque pedagógico.

PEDAGOGÌA RELACIONAL

Maestro: Desarrolla capacidades como la lectura integral de la realidad Urbana-rural y urbano-marginal, generando propuestas educativas en el contexto que permiten curricularizar objetivos y referentes interdiscipinarios

con el fin

Aplicar procesos participativos de escuela-comunidad.

2.3 La gestión educativa de la ENSU de acuerdo al modelo y al enfoque

De acuerdo a la construcción realizada en el espacio académico de gestión del PFC (2013), la
planeación institucional constituye autonomía y liderazgo que ejerce el colectivo para establecer un estilo propio de organización con base en una toma de decisiones orientadas a atender las necesidades del desarrollo humano y social de los niños, niñas y jóvenes.

De tal modo

La planeación institucional es una exigencia de
obligatorio cumplimiento que debe ser registrada y promulgada en las plataformas virtuales
dispuestas por las Secretarías de Educación para su revisión y control.

Según la filosofía Institucional

La gestión educativa se define como la construcción
permanente de una propuesta curricular de la interacción de actores, saberes, contextos y dimensiones del ser humano, a través de proyectos integradores planeados en todas las áreas y componentes de gestión . Es la aplicación de la inteligencia pedagógica para
gestionar procesos educativos que propendan por el desarrollo humano integral del sujeto.

2.4 Áreas y componentes de la gestión educativa

La Escuela Normal Superior de Ubaté, tiene organizado el documento del proyecto Educativo Institucional de acuerdo al conjunto de acciones directivas, administrativas financieras,
pedagógicas y de la comunidad dirigidas a la adecuación e implementación de un currículo
institucional

Dividido de esta manera en 4 áreas de gestión y los respectivos procesos, presentando una generalidad de cada área.

2.4.1 Gestión Directiva

Misión orientadora y promotora de la organización y mejoramiento institucional. La gestión directiva establece las políticas de una institución social y educativa en nuestro caso, mediante el seguimiento de las siguientes pautas de trabajo:

 Gerencia estratégica.

 Gobierno escolar.

 Cultura institucional.

 Clima escolar.

 Relaciones con el entorno.

2.4.2 Gestión Administrativa Y Financiera

Diseño, ejecución y evaluación de acciones que buscan dar soporte a la misión institucional, entre ellos están:  Gestión académica administrativa.
 Administración de la planta física.
 Administración de servicios complementarios.
 Talento humano.
 Apoyo financiero y contable.mediante el uso efectivo de los recursos humanos y físicos.

2.4.3 Gestión Académica

Conjunto de gestiones pedagógicas institucionales dirigidas a la adecuación y ejecución de la propuesta curricular eje esencial en el proceso de formación de los estudiantes. Abarca los siguientes procesos de gestión:
 Procesos curriculares.

 Práctica pedagógica e investigativa.

 Gestión de aula.

 Seguimiento académico.

2.4.4 Gestión hacia la Comunidad.

Proyectos específicos destinados al bienestar social del entorno institucional. Los referentes que enmarcan las acciones hacia el mejoramiento de esta gestión son:

 Inclusión.

 Proyección a la comunidad.

 Participación de la comunidad en la Institución.

 Prevención de riesgos.

Puede llegar de muchas maneras, visual, audio, audiovisual, diálogo, entrevistas, encuentro directo. No es suficiente con acceder a estas fuentes de información, es necesario que la lectura y comprensión de la nueva información se haga evidente en un saber hacer, en otras palabras, el acceso a la información nueva se evidencia en el análisis que el estudiante pueda hacer de ella. Es en la que se establecen relaciones entre el conocimiento nuevo y los que ya posee el estudiante. Los productos que se pueden elaborar solo dependen de la habilidad que el estudiante tenga.
para sintetizar la información y su presentación puede variar, teniendo en cuenta diferentes formatos, digitales o virtuales. *En este momento de la secuencia se da un tiempo para leer, pero también para que el
estudiante sea capaz de recolectar la información, comprenderla y organizarla, teniendo en cuenta las fuentes de consulta.

El objetivo es que se trabaje de manera crítica y reflexiva frente a lo aprendido. Es importante:
a. Evaluar la hipótesis o definir si alcanzó el propósito.
b. Evaluar el proceso personal, por ejemplo: ¿Cómo fue el ritmo de trabajo? ¿Cuánto tiempo tomo para terminar el tema?
c. Presentar el para qué del tema: qué se sabe ahora sobre el tema, así como la relación del tema con su vida, su entorno y otras áreas o temas.
d. Utilizar las evaluaciones realizadas por etapa para reflexionar acerca de logrado y lo que falta por alcanzar, lo difícil y lo fácil que resultaron las actividades y en general el proceso, esto permitirá plantear posibles acciones para mejorar y avanzar en el Plan de área y de estudios.
e. Socializar y complementar la matriz de acuerdos y compromisos para el fortalecimiento de la educación relacional en la ENSU. Se pueden realizar modificaciones a las actividades si son acordadas entre el estudiante y el educador.
Este momento es la oportunidad para que el estudiante se dé cuenta de todo aquello que ha logrado y lo que le falta por alcanzar; también lo difícil y lo fácil que resultaron las actividades y en general el proceso; asi mismo para que plantee las posibles acciones para mejorar y progresar.

El trabajo final con el que se presenta el estudiante al profesor, es el resultado de todo el proceso que ha hecho: La aplicación de los conceptos en contextos cotidianos. La autoevaluación surge de comparar las actividades de saber previo y las aquí presentadas.

Debe realizar ejercicios, plantear un problema y resolverlo, realizar una práctica con elementos del tema que encontrarás en el listado de actividades. Así, pondrá a prueba el aprendizaje que ha adquirido del tema, evidenciando su interpretación, aporte personal. -En últimas es el momento central del proceso, pues es ahí donde el estudiante hace su procesamiento mental más íntimo y personal con los pasos formales anteriores, aquí se ponen en juego sus capacidades para llevarlo a transformar o mejorar el
conocimiento previo detectado en la primera etapa, a través de los siguientes momentos:
 Una actividad programada por el profesor, que puede ser: ejercicios y problemas si se trata de matemáticas; la creación de un cuento; un informe de laboratorio.
 Puedes proponer una actividad diferente o modificaciones a las actividades propuestas en el banco de actividades, siempre que las discuta y construya con el profesor del área.
Una vez analizada dicha actividad, se debe programar sustentación, en donde se podrá verificar el aprendizaje adquirido, es importante que se tenga en cuenta que esta prueba solo se aceptará como válida si se supera con el 90%, en caso contrario se debe asignar una actividad de
complemento y reprogramar la sustentación.

Ningún sujeto es un papel en blanco para enfrentarse a un nuevo conocimiento  Implica el momento diagnostico respecto al estado en el saber en que está el estudiante para contribuirle al alcance o desarrollo de sus habilidades. Para lograr el
objetivo que conlleva esta etapa contempla las siguientes actividades:

 Desarrollo de una actividad de saber previo. Utilizar un detonante en el punto de partida: esto puede ser una lectura corta, una imagen para analizar, una canción, un vídeo corto, actividades que lleven a pensar de qué puede tratarse el tema, o que ayuden a recordar conceptos previos.

 Respuesta a una pregunta contextualizada que el profesor plantea.

 Generar la oportunidad para que el estudiante plantee una hipótesis con respecto a lo que logrará con el tema, este último punto es uno de los más importantes ya que permitirá más adelante evaluar si realmente se logró establecer las relaciones del tema con su cotidianidad.

Los tres puntos anteriormente mencionados deben ser explícitos en el producto que entrega el estudiante en esta etapa.

El maestr@ y tutor de grado son las personas encargadas de plantear y dirigir actividades de los estudiantes. Son la autoridad. Dar las instrucciones que el estudiante debe realizar del banco de actividades y de
recursos.
 Entrenar al estudiante en manejo y aprovechamiento del tiempo.

 Planear las actividades del estudiante.

 Facilitar en los estudiantes el auto-conocimiento: cómo se ve, cómo actúa, qué habilidades tiene, que dificultades presenta.

 Realizar actividades donde los estudiantes tengan la oportunidad de establecer retos (de acuerdo con su edad).

 Proporcionar retroalimentación positiva

El maestr@ y el tutor de grado son las personas que guían y acompañan el proceso
de los estudiantes. Sus funciones están centradas en:
 Entrenar a los estudiantes en seguimiento de instrucciones, manejo, distribución y aprovechamiento del tiempo. Diferenciar entre tiempo de trabajo productivo y tiempo
libre.
 Acompañar al estudiante en el momento de su planeación, inicialmente realizándola con él y posteriormente dejándolo hacerla solo.
 Reforzar el auto-conocimiento y facilitar que el estudiante empiece a actuar
 Favorecer el respeto de los estudiantes por las normas generales a través de acuerdos.
 Orientar al estudiante en la toma de decisiones y establecimiento de metas concretas.
 Facilitar el aprendizaje a través de la retroalimentación positiva.

En este nivel el maestr@ y el tutor de grado son las personas que facilitan y verifican
los procesos de los estudiantes:
 Orientar en seguimiento de instrucciones y manejo de tiempos.
 Hacer acompañamiento al estudiante en el proceso de interiorización de normas,deberes, responsabilidades, derechos.
 Monitorear la planeación a corto, mediano y largo plazo (día, semana, mes).
 Favorecer la relación del estudiante consigo mismo y con el otro.
 Facilitar en el estudiante la consolidación de su capacidad de reto expresada en la
redacción de las metas.
 Favorecer y acompañar el proceso de auto evaluación donde el estudiante debe ser capaz de dimensionar si está tomando la decisión correcta o no y facilitar la toma de decisiones.

El maestro-maestra y tutor de grado son las personas que observan, en y retroalimentan el proceso de los estudiantes, facilitando su independencia a través de las siguientes acciones:
 Observar cómo el estudiante sigue instrucciones y retroalimenta el proceso.
 Verificar en el estudiante manejo, distribución y aprovechamiento del tiempo.
 Confirmar la adecuada planeación de los estudiantes teniendo en cuenta realidad académica, intereses personales, ritmo de trabajo y plan de estudio.
 Observar cómo sucede el ajuste del estudiante a la norma mientras este la acepta o rechaza con argumentos.
 Observar los retos propuestos por el estudiante y el trabajo que realiza para su consecución.
 Permitir en el estudiante los procesos de auto-regulación.

-Manejo del tiempo:
 Manejo horas claves (apertura, planeación, sesiones de clase, descanso, otras
acciones).

-Establecimiento de prioridades:
 Identificación de la necesidad de actuar de acuerdo con el orden o normas académicas.
(el niño sabe que debe traer tareas, terminar los trabajos…).
 Adquisición de primeros hábitos de estudio.
-Toma de decisiones:
 Relacionada con gustos e intereses inmediatos (como utilización de material para
decorar, qué comer…).
-Relación con sigo mismo, el otro y con lo otro del entorno:
 Reducción de la dependencia en la realización de Actividades Básicas Cotidianas.
 Desarrollo de habilidades sociales (cómo comportarse, cómo comunicarse,…).
 Cuidado del entorno, más de carácter estético que consiente.
-Autoexploración:
 Reconocimiento inicial de habilidades y destrezas de acuerdo con retroalimentación
externa.

Manejo del tiempo:
 Planeación diaria a partir de la planeación semanal dirigida.
 Administración del tiempo de acuerdo con los espacios que puede controlar
Establecimiento de prioridades y toma de decisiones:
 Identificación de necesidades particulares de acuerdo con actividades asignadas.
 Toma de decisiones supervisada.
Relación consigo mismo, el otro y con lo otro del entorno:
 Relaciones de respeto con los demás.
 Cuidado del espacio en el que se desarrolla la experiencia cotidiana.
Autorreflexión:
 Reconocimiento de habilidades e intereses, producto de reflexiones dirigidas por el
tutor acerca de su desempeño y enriquecidas con retroalimentación externa.
 Realización de auto-evaluación supervisada según una escala de valores

Manejo del tiempo.
 Planeación semanal a partir de la planeación mensual dirigida.
 Inicio de planeación mensual basada en proyección a largo plazo.
Establecimiento de prioridades y toma de decisiones:
 Planteamiento de metas personales.
 Toma de decisiones orientada.
Relación con sigo mismo, el otro y con lo otro del entorno:
 Reconocimiento y cumplimiento de deberes, simultáneo a validación de los propios
derechos.
 Actitudes de respeto frente a las actividades que realizan los otros alrededor.
 Aproximación a elecciones adecuadas sobre el lugar de trabajo, método de estudio.
Auto reconocimiento:
 El estudiante empieza a realizar por iniciativa propia valoraciones de su desempeño,
siendo receptivo ante observaciones y sugerencias externas.

Manejo del tiempo:
 Planeación, semanal, mensual y en algunos casos programación semestral.
Establecimiento de prioridades y toma de decisiones:
 Establecimiento de metas personales coherentes con un principio de realidad.
 Cumplimiento efectivo y oportuno de metas personales.
 Toma de decisiones que dé cuenta de la responsabilidad del individuo.
Relación con sigo mismo, el otro y con lo otro del entorno:
 Presentación personal adecuada y coherente con el lugar y las circunstancias en que se encuentra.
 Habilidad en la resolución de problemas.
 Responsabilidad por sí mismo.
 Cuidado y preservación del ambiente físico inmediato y general.
 Libre y adecuada elección del lugar de trabajo según intereses y necesidades.
Autoevaluación:
 Generación de procesos de auto-evaluación por iniciativa propia, independiente de los seguimientos externos.