El aprendizaje según el diseño humano

Es más lógico estudiar
primero la naturaleza humana, conocerla más y mejor, para, después, generar las metodologías que la desarrollen coherentemente. Vamos a enfatizar
las condiciones del ambiente interior y exterior que más propician un aprendizaje a largo plazo.

Efectos de la sugestión

La noción de que los estudiantes logran lo que se espera de ellos no es
nueva. Robert Rosenthal, mediante la metáfora del Efecto Pigmalión, describe la forma en que los alumnos responden a las expectativas inconscientes
generadas por el maestro y que produce una atmósfera que afecta la autoestima y el logro académico.

Podemos identificar tres principios que están en el corazón de este efecto, y que son fundamentales para un aprendizaje efectivo:

1. Las potencialidades del ser humano son mucho más grandes y diversificadas que lo imaginado. El primer paso para emplear un recurso es creer que lo tenemos, aunque sea en forma potencial.

2. La mayor parte de las experiencias humanas significativas provienen de
procesos inconscientes. Desde hace mucho tiempo se han planteado en forma figurativa los diferentes estratos de la consciencia, que pueden sernos útiles en este momento. La enorme angustia y tensión que acaba con la
salud de millones de personas tiene sus orígenes en las partes humanas que
están debajo del agua y, por eso, toda lucha sólo consciente, termina en fracaso.

3. Entre los procesos subconscientes e inconscientes, juegan un papel predominante las auto expectativas, las expectativas de los demás; la imagen de sí
y de los demás, así como las del futuro. Todos los seres humanos tienen sus propias creencias, opiniones y temores
internos. Cuando estos factores se convierten en sugestiones, por la aceptación de la persona, controlan las decisiones, la actividad, las relaciones interpersonales, y se convierten en filtro para la vida.

La sugestopedia de Lozanov

Georgi Lozanov considera que existen reservas (capacidades) en los seres
humanos que pueden ser activadas, sobre todo mediante el funcionamiento
mental inconsciente, inducido por la sugestión. El maestro como el alumno emiten señales y claves que favorecen
un aprendizaje armónico porque son coherentes entre sí; pero también se
generan mensajes verbales y no verbales que distorsionan la energía y bloquean el aprendizaje. Los alumnos tratan de ignorar las distracciones,
pero, bajo su conciencia, algunas señales continúan interfiriendo. Para Lozanov es primordial tener acceso al enorme potencial subconsciente y utilizarlo para un mayor rendimiento en el aprendizaje.

Modelo de comunicación sugestopédica

1. Las comunicaciones y la actividad psicológica son siempre simultáneamente conscientes e inconscientes. Todo el lenguaje incluye múltiples
elementos que se transmiten por canales diferenciados: las palabras suelen ser el factor más identificado y en el que nos concentramos conscientemente.

2. Todos los estímulos están condicionados, codificados, simbolizados y
generalizados. Esta es una reminiscencia de las ideas de Pavlov y se refiere a que todos los estímulos ejercen impacto en las personas y, por lo
tanto, el maestro puede manejar todos los aspectos del medio ambiente para aprovechar los efectos que los estímulos generan.

3. Todo “input” perceptual es complejo, pues está compuesto de una
mezcla de señales; algunas están en armonía con las demás y otras no.
Cuando todos los estímulos provenientes del medio ambiente están en

armonía, el ingreso de la información es más fuerte que cuando los diferentes elementos tienen incoherencia interna

No puede darse la aceleración del aprendizaje, si no existen las siguientes condiciones:

a) La barrera lógica: que rechaza cualquier creencia que no siga las reglas
aceptadas de la lógica. Por ejemplo, cuando decimos a un alumno, con varias calificaciones reprobatorias, que es inteligente, él pensará que no es
cierto lo que afirmamos, pues tiene pruebas fehacientes de su torpeza intelectual.

b) La barrera afectiva rechaza todas las sugestiones que amenazan la seguridad emocional y la confianza. El cansancio o
el aburrimiento, derivados de un trabajo académico extenso o mal planeado, fortalecen la barrera afectiva en forma poderosa.

c) La barrera ética rechaza todas las sugestiones que contradigan los conceptos del bien o del mal de una persona; por ejemplo, muchas creencias
referentes al sentido de esfuerzo inherente a todo trabajo se convierten en filtros para diferentes formas de vivir y aprender

La mente es un sistema muy sensible ante el medio ambiente, pues uno
de los abastecedores primordiales de su desarrollo son los diferentes estímulos exteriores; la adecuada utilización de estos elementos origina en el
cerebro el ambiente acelerador del aprendizaje. Entre los factores más impactantes para el aprendizaje están:

1. Un ambiente con escasa luz y silencioso ayuda a la mente a conectarse consigo misma y utilizar los mejores recursos para abrirse ante una nueva
información, sin que se disperse la energía personal en una multitud de estímulos que compiten por atraer la atención.

2. La relajación consciente induce la paz mental y propicia el funcionamiento de las ondas cerebrales alfa, que son las más adecuadas para el aprendizaje.
La ausencia de tensión genera una gran economía en la inversión de energía personal.

3. La sugestión verbal se presenta cuando la mente está preparada por la
relajación, los mensajes verbales encuentran la vía libre para ser asimilados
poderosamente. Entonces, es posible asimilar afirmaciones existenciales que
promueven el desarrollo; las negaciones limitan artificialmente las capacidades humanas

Las bases del aprendizaje a largo plazo

1. El cerebro tiene un enorme potencial sinergético; al equilibrar el funcionamiento de sus dos hemisferios se incrementa el número y calidad de
asociaciones y conexiones, dando por resultado mayor aprendizaje y memorización.

2. La relajación crea un ambiente de aprendizaje libre de tensión y condiciona la receptividad ideal, pues libera energía para el aprendizaje; la tensión
bloquea el apredizaje y la energía.

3. La memoria tiene sus propias leyes de funcionamiento; el respeto al flujo de la información en la memoria es fundamental para el mejor aprovechamiento de este proceso. En este sentido, no es recomendable estudiar con
estímulos que compitan por la atención (música con letra que nos atraiga, televisión, revistas).

4. Una nueva información debe ser decodificada y personalizada para que
sea asimilada. La mera memorización de hechos, datos, cifras o fechas no garantiza la asimilación; es necesario proponerla al cerebro en forma personal para que sea significativa (creación de imágenes, sentimientos, sonidos). Una de las mejores formas para recordar una información consiste en
hacerla nueva y diferente constantemente, pues nuestro cerebro atiende mejor lo que no encaja en un patrón conocido, o sea, el cerebro se siente atraído por la novedad y la sorpresa.

5. El aprendizaje multimodal es más potente que el dependiente de un solo
ingreso sensorial. Las palabras asociadas con imágenes y con movimiento son
más fáciles para aprender y recordar porque tienen una triple codificación.

6. La visualización suele sintetizar maravillosamente los aprendizajes abstractos y los hace manejables. Las imágenes interactivas (visuales, auditivas
y kinestésicas) son las más poderosas.

7. El aprendizaje a largo plazo depende de la práctica continua de un contenido académico. Un patrón de aprendizaje ideal debe incluir:

a) La seguridad de la comprensión conceptual para que llegue a la memoria operativa

b) Una prueba después de pocos minutos, para verificar la comprensión.

c) Revisiones periódicas (un día después, una semana después) ampliando el marco de referencia: dado que aprendemos en forma comprehensiva, es conveniente integrar gradualmente nuevos conceptos.

8. El estudio individual debe tener descansos para reforzar la primacía del
aprendizaje y no rebasar la curva del cansancio. Recordemos que la fatiga es
un enemigo natural del aprendizaje efectivo, pues obstaculiza la asimilación
de la información y puede provocar, incluso una involución en el aprendizaje.

9. Es conveniente, primero, aprender los elementos específicos. Para una adecuada metodología en la toma de notas y en el subrayado de textos, deberíamos centrarnos prioritariamente en sustantivos y verbos, que encierran las esencias de las ideas.

10. La mente naturalmente impone organización sobre el nuevo material y
grupos de ideas o palabras; este proceso ayuda a la memoria. El cerebro humano almacena en forma diferente la información, según esté basada en el contexto o en el contenido; las diferencias son notables.

11. El aprendizaje debe ir de lo general a lo particular para que los detalles adquieran significado; por ejemplo, el aprendizaje de un principio o
una ley debe preceder al aprendizaje de ejemplos individuales

12. El aprendizaje efectivo depende enormemente del respeto a las necesidades fundamentales de los alumnos.

a) Transformar los contenidos de la información: la mente logra fijar
mejor la información a largo plazo cuando cambia un contenido semántico a uno figurativo, o un simbólico a uno semántico

b) Convertir al aprendizaje en satisfactor de las necesidades básicas: ya
se ha insistido en que la verdadera motivación para el aprendizaje depende de la satisfacción de necesidades fundamentales, que no
siempre están relacionadas directamente con la asimilación de contenidos

13. El contexto es importante porque proporciona un mapa del aprendizaje; establece prioridades, proporciones, dimensiones y perspectiva. Todos los
aprendizajes aislados tienden a diluirse y, ocasionalmente desaparecer, por
la falta de contextos que ubiquen los conocimientos y jerarquicen prioridades.

14. El aprendizaje diversificado es mejor que el literal, sobre todo si los
alumnos pueden proponer ejemplos, definiciones o descripciones diferentes a las del profesor o del libro. Gagné enfatiza mucho la taxonomía de
enseñanza donde se debe ir de lo conocido a lo desconocido y las investigaciones sobre los hemisferios cerebrales sugieren que el manejo de metáforas es útil para ambos hemisferios

15. La estructuración de bloques lógicos de información es fundamental
para obtener una visión íntegra de un concepto.

16. La música barroca es un acompañamiento ideal para el nuevo material:
reafirma la unión de los dos hemisferios, crea una asociación auditiva y rítmica con el material, origina un lazo emotivo y promueve el estado de conciencia relajada.

17. Los elementos individuales son más difíciles de recordar que los contextos holísticos (integradores): las unidades de información suelen presentar dificultades enormes a la memoria y, tal parece, que muchos maestros
tienden a ignorar este principio, exigiendo a sus alumnos que se aprendan
enormes listas de vocabulario, de conceptos, fórmulas y nomenclaturas de
diferentes asignaturas que rebasan a la mayoría de los alumnos porque les
representa una meta imposible por la oposición al diseño natural.

18. La sugestología puede mejorar grandemente la ejecución intelectual,
abriendo las puertas al potencial latente. Las sugestiones negativas (bloqueos) normalmente se forman en la infancia y se implantan en el subconsciente; propiciar la creencia en el éxito y una autoimagen positiva, aliada con
un programa de aprendizaje, generan un enorme triunfo.

19. El aprendizaje se maximiza en un 90% cuando todos los elementos se
enfocan en el subconsciente. Se tiene acceso a éste, ya sea jugando y actúan do roles, lo cual distrae la atención y permite que la información entre indirecta al subconsciente; proporcionando información en cartas o pósters
colocados en el aula para que sea almacenada en el subconsciente en forma
parecida a la publicidad