EL CENTRO EDUCATIVO COMO UNIDAD DE CAMBIO
PROFESORES NO SE HAN ENTERADO DE LA EXISTENCA DE UN MOTOR QUE DINAMIZA LOS PROCESOS DE SU CENTRO
Nolan y Meister (2000)
A los profesores la fuerza moral necesrai para perseverar
El factor "orgullo del trabajo, preocupacion y propositos morales
Trabajan mas intensamente
Conducen al Síndrome del Profesor quemado.
Ayuda a la colegialidad para reducir la incertidumbre y ayudar a los profesores a reconocer sus imitaciones
Profesores el poder para ejercer la iniciativa y la creatividad
Quieren mejorar los logros de los estudiantes
Serafin Antunes:
necesario un motor interno que dinamice los procesos
agentes necesitan autonomía y poder
necesarias personas concernidas con el mismo
centro educativo es la unidad de cambio
depende mas de las iniciativas, el trabajo profesorado y dirección escolar que la reforma legislativa
centro educativo es posible que mejore si es capaz de aprender de si mismo
apoyo externo e interno
actitudes del profesorado y no a los dacalogos de la literatura
NO HAY AUTONOMÍA NI SISTEMAS DE TRABAJO COLABORATIVO
Solo percibe obstáculos de tipo organizativo para la enseñanza
Actitud cómoda y pasiva
Un sistema organizativo de trabajo escolar
de estímulos para mejorar
Falta d autonomia real de los centros
parece sufrir intensificación laboral
la practica
Nuevo profesionalismo
Nuevas conductas
Mi trabajo esta en el aula
Cumple planificacion, evaluacion, formacion, tiene conductas disruptivas.
Resistencia a asumir procesos pedagogicos
Nuevo empresario
Colabora con otros
Rompe con la cultura del aislamiento
Se somete a cambios de forma favorable
NO HAY PERSONAS CONCERNIDAS CON LA INNOVACIÓN
ideas, conductas, actitudes y se limitan a aceptar autoridad del director
Especialista en su materia, trabajan solos, se rigen por la autoridad.
Perciben a padres o autoridades como intrusos en el trabajo de los alumnos.
Perciben el trabajo estresante y abandonan la docencia
negacion
aislamiento
Todas las resistencias son negativas
solo un síntoma de la baja calidad de la innovación propuesta
Miedo a castigos y espera recompensas
Respeto a la experiencia previa de los propios profesores
Decada de los 90: analisis de las resistencias al cambio
tema clave en la inovacion y el cambo educativo
actitudes del profesorado
el cambio indisociado de la mejora escolar
investigacion sobre cultura escolar (Diez Gutierrez 1999)
CAMBIO Y RESISTENCIA: actúan dentro de centros educativos
fuerzas que operan en el seno de los centros educativos
construyen sus normas: la mejora continua y apoyo mutuo, respeto a la individualidad y la creatividad.
INTERNO
EXTERNO
Problemas sociales
papel del docente
impacto de la tecnologia de la informacion
demanda educativa en zonas deprimidas
diversidad cultural y linguistica
globalizacion
metas educativas
Escaso apoyo o incentivos a profesores en su actuacion docente, curriculo, evaluacion y resultados.
Elemento para la intensificación de la vida laboral o la dificultad de conciliarla con la vida familiar
ESTUDIO DE LAS ACTITUDES DE RESISTENCIA
Hacer explicitas sus creencias sera la base para trabajar su forma de enfrentar lo cotidiano en el centro (Leat 1993)
A mediados de 1950: la resistencia al cambio eran los miedos personales a inovaciones .
Wagner lo asociaba al temperamento, formación sin orientación a resolución de problemas.
CUANDO NO HAY INICIATIVAS, NI TRABAJO DE LOS PROFESORES NI DIRECCIÓN EFECTIVA
No vamos a insistir en la importancia de la dirección.
Afecta a las actitudes, la confianza y el compromiso generados por la dirección
Centros innovadores han de poseer niveles efectivos procurados por la dirección en ámbitos como:
Formacion en evaluacion institucuinal
Formacion en dinamica de grupos
Gestion del tiempo
Uso de materiales
Comunicacion
Sin embargo, se vivencia la formación permanente como una pérdida de tiempo y dinero
Toma de decisiones
Resolucion de conflictos
ESCUELA ES POSIBLE QUE MEJORE SI ES CAPAZ DE APRENDER DE SÍ MISMA, PERO NO APRENDE
Escuelas son organizaciones complejas y necesita la participacion de profesores, directores y padres
Si alguno de estos elementos no se comprometen con el cambio, es muy difícil producirlo.
Están construidas sobre relaciones. y estas relaciones preservan muy fuertemente el statu qua
Al decir de la corriente de "Organizaciones que aprenden", la institución educativa es jerárquica y monolítica, y está politizada
ESTRATEGIAS DE CAMBIO
Estrategias con apoyo externo están el análisis y asesoramiento, con un marco más general en el campo del pensamiento del profesor; y el trabajo sobre cultura escolar.
La cultura escolar crea contextos sociales
el profesorado define y desarrolla su trabajo diario
Sin cultura son hay contexto.
Contextos que no ayudan son los que conducen a la intensificación.
Monotonia
Soledad
Repeticion
Burocratizacion
Colegialidad artificial
INTERNO
Estraategias
Investigacion accion
Autoevaluacion
Desarrollo profesional
Nuevos modelos de escuela
Nuevos paradigmas para la gestion
EXTERNO