El "error", un medio para enseñar.
Profesionales del tratamiento del error
¡Afectividad no!
Apego a los contenidos de los aprendizajes
Impotencia pedagógica
Abandono de la intervención didáctica
Error y profesionalidad
Tratamiento adecuado de los errores de los alumnos
Análisis de las prácticas pedagógicas
Enfrentarse de lleno con el proceso didáctico
Considerar los errores como defectos formales de trabajo
Recaer en la evaluación antes de analiza el aprendizaje
El exceso de estima
¿Qué estatus se da al error en la escuela?
La cinta transportadora de los conocimientos
Los errores como "fallos" del aprendizaje
Primera percepción: "Síndrome del rotulador rojo"
Subrayar, tachar o materializar la falta
Segunda percepción:
Dudas del docente a raíz de los errores de los alumnos
Tercera percepción:
El vértigo de sumergirse en la mente de los alumnos
La doble negación del error
Mito naturalista
Castigo
Replanteamiento
Los modelos subyacentes
Modelo transmisivo
Modelo comportamentalista
"¡Vuestros-errores me interesan!"
El error indicador de procesos
Nuevo estatus del error
Indicador y analizador de los procesos intelectuales
El error tiene sentido
Considerar el error desde un punto de vista constructivista
Renunciar al "noimportaquismo"
La falta, el fallo del programa y el obstáculo
Emprender el camino del conocimiento real del error
El error que enmascara el progreso
Aprender es arriesgar a errar
Uso de la sintaxis
Esfuerzos intelectuales para adaptar sus representaciones de un fenómeno a una nueva situación didáctica
El error creativo
La transferencia no se hace después del aprendizaje
El sujeto solo progresa cuando es capaz de practicar un trabajo de cambio de entorno
Reconocimiento de las herramientas que domina
Verdaderos conocimientos funcionales para el sujeto
Tipología de los errores de los alumnos
El error plural
Errores de comprensión
Errores que provienen de las costumbres escolares
Errores que dan testimonio a las concepciones alternativas de los alumnos
Errores relacionados con las operaciones intelectuales
Errores de metodología
Errores debidos a la sobrecarga cognitiva
Errores disciplinares
Errores causados por la complejidad propia del contenido
La comprensión de las instrucciones
Lectura de los enunciados de problemas y textos escolares
La insólita dirección de la forma de preguntar
Planteamiento incorrecto del problema
La respuesta que espera el docente tras el planteamiento que lanza al alumno
La pregunta no es siempre interrogativa (y a la inversa)
Instrucciones para el aprendizaje
Decodificar mejor las instrucciones implícitas
Elegir la pregunta correcta
Invertir los hábitos escolares
Evaluación formadora
Una manera de integrar las prácticas de evaluación en el mismo proceso de aprendizaje
Costumbres escolares y mala comprensión
Razonar bajo influencia
Ruptura del contrato didáctico
Se decodifican las expectativas implícitas
Costumbre didáctica
Falsos errores, falsos éxitos
Resolución de problemas sin la comprensión y el propósito de los mismos
7 reglas esenciales para resolver un problema
El problema no tiene nada que ver con la vida diaria
El problema tiene una sola solución, conocida por el maestro.
Consiste en extraer los datos repartidos que son necesarios
Encontrar la operación correcta y efectuar las operaciones correctas
Leer minuciosamente el enunciado
Verificar el carácter plausible de la respuesta
Los obstáculos didácticos
Forma de enseñanza
Estrategias didácticas
Relación con los obstáculos epistemológicos
El testimonio de las concepciones alternativas
Relación directa con los obstáculos epistemológicos
Saberes escolares que quedan como adquisiciones superficiales
Las concepciones son necesarias para modificar el estatus de los errores
Transformar las formas de concebir el mundo
La consideración didáctica
Es necesario:
Oírlas
Comprenderlas
Identificarlas
Compararlas
Discutirlas
Vigilar su evolución
Operaciones intelectuales implicadas
Errores en la diversidad de operaciones intelectuales
Uso del lenguaje matemático
Variables didácticas
Centrarse en el alumno, centrarse en el contenido
Evaluaciones
Decisiones pedagógicas
Procedimientos sorprendentes
Construcción de procesos adicionales que cuenten con lógica y relación al contenido
Tres resortes
Conflictos sociocognitivos
Progresiones intelectuales por medio del juego de la interacción entre alumnos
La metacognición
Permite distinguir un procedimiento de un proceso
Zona de desarrollo próximo
Comparar recorridos en el seno de la clase
Sobrecarga cognitiva
La memoria es el centro de los aprendizajes inteligentes
2 etapas
Memoria de trabajo
Limitada capacidad y corto tiempo de conservación de operaciones
Memoria a largo plazo
Gran capacidad para la retención de datos
La memoria que no da más de si
El exceso de palabras en la escuela afecta a los errores, a las confusiones y a los olvidos de los alumnos
Transferencia entre disciplinas
Falta de un marco teórico sólido al que referir la práctica
Transversalidad de los aprendizajes
Funcionamiento natural del pensamiento
Modelos
Modelo de psicología genética
Estructuralista
Modelo de psicología cognitiva
Funcionalista
Rasgos
Superficiales
Operaciones lógicas
Estructurales
Variables de forma de los enunciados
Defender y organizar la transferencia
Objetivos de la actividad escolar
Mecanismos formativos
Subtopic
La complejidad propia del contenido
Complejidad propia del contenido de la enseñanza
Carga mental
Naturaleza de las operaciones
Estructura del contenido
Generalización abusiva de los contenidos
Errores y triángulo didáctico
Sistema didáctico
Representaciones alternativas
Alejamiento de los caminos esperados
Operaciones intelectuales disponibles
Redacción y comprensión de las instrucciones
Problemas relacionados con la transferencia
Complejidad interna del contenido
Estados de sobrecarga cognitiva
Interpretación de los hábitos didácticos