FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO.

“as definições de educação são tão variadas quantas são as
correntes e autores que se dedicaram ao seu estudo”. LIBÂNEO

Sentidos da Educação por Libâneo, Educação como instituição
social, Educação como processo e Educação como processo

Clássicas Definições: Concepções Naturalistas/inatistas, Concepções Pragmáticas. Concepções espiritualistas, Concepções Culturalistas, Concepções ambientalistas, Concepções interacionistas.

A tendência da educação contemporânea é adotar concepções interacionistas, porém, existem várias versões das concepções interacionistas, nas quais Piaget, Wallon,
Vygotsky, entre outros estudiosos se diferenciam pela ênfase que dão à iniciativa do sujeito diante do meio.

Homeschooling, Educação domiciliar adotada na quarentena e discutida a muitos anos. A prática da educação domiciliar não é proibida no Brasil, porém, de acordo com a (LDBEN 9.394/96), os pais ou responsáveis devem efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 anos de idade.

São Complementares.

NÃO FORMAL: Instituições educativas com certo grau de sistematização e estruturação.

Aspectos culturais de lazer: museus, cinemas, praças, áreas de recreação, feiras, visitas, encontros.

Área social: organizações sociais, ONGS, e outras entidades filantrópicas ofertam projetos e ações
pedagógicas possibilitando espaços de aprendizagens.

São ricos meios para brincadeiras que estimulam a socialização e a coordenação motora
dentre inúmeros outros aspectos de aprendizagem que tais ambientes permitem explorar, ( PRAÇAS E PARQUES).

As fazendinhas, ambientes
enriquecedores no que tange a interação e conhecimentos de novas realidades.

Surgio na década de 60,

FORMAL: é aquela que tem uma estrutura bem como organização a ser seguida,
conta com planejamento e profissionais preparados, tem intencionalidade e é inclusive assegurada legalmente.

As modalidades de educação, a distância, profissional,
educação de Jovens e Adultos, educação especial, são consideradas meios para que educação formal aconteça.

No Brasil, a educação formal é regulamentada pela
(LDBEN, 9394/96). O sistema educacional brasileiro é dividido em dois níveis de educação: Educação básica e Educação superior e as modalidades de educação previstas pela legislação estão contidas nestes níveis de educação.

Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

A educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17
anos, sendo: Educação Infantil gratuita às crianças de até 5 anos de idade, no Brasil compreende o atendimento às crianças de 0 a 5 anos.
Ensino fundamental, o Art. 32 da LDBEN, Lei nº 9.394/96, estabelece, mediante a redação da Lei 11.274/2006, que é uma etapa da educação básica com matrícula obrigatória a partir dos 6 anos de idade, e amplia a duração de oito para
nove anos. A última etapa da educação básica é o Ensino médio, conforme o Art. 35 da LDBEN, com duração mínima de três anos.

A educação superior caracteriza-se pelo outro nível da educação nacional e não é obrigatório.

Cursos sequenciais, os quais podem ser de formação específica, (que conferem
diploma), ou de complementação de estudos, que oferecem certificado de conclusão;
• Graduação, que compreende: Bacharelado, Licenciatura, Tecnológico.
• Pós-graduação, composta pelos níveis de especialização (pós-graduação lato sensu), mestrado e doutorado (pós-graduação stricto sensu);
• Extensão, representada por cursos livres e abertos a candidatos que atendam aos requisitos determinados pelas instituições de ensino superior.

Plano de Desenvolvimento da Educação . A principal meta do PDE é uma educação básica de qualidade, tornando- se necessário investir na educação profissional e na educação superior.

O professor é um educador, profissional capacitado para mediar os saberes e possibilitar aos
estudantes que a aprendizagem significativa se efetive. Que papel importante tem o professor enquanto educador e que desafiador se faz desenvolver bem sua função.

Precisa adaptar-se constantemente as novas demandas
sociais e educacionais, bem como tecnológicas, por isso, assim como a dinâmica educação, o educador/professor tem sua prática profissional permeada por mudanças e transformações.

O professor enquanto educador, precisa conhecer e atuar no processo da construção da
cidadania e contribuir para o sucesso na formação dos futuros cidadãos, formando indivíduos críticos e reflexivos.

Perspectiva ideológica; desenvolvimento prático da função docente e da formação do professor.

- A perspectiva tradicional que concebe o ensino como uma atividade artesanal, e o professor/a, como um artesão.
- A perspectiva técnica que concebe o ensino como uma ciência aplicada, e o docente, como um técnico.
- A perspectiva radical que concebe o ensino como uma atividade crítica e o docente, como um profissional autônomo que investiga refletindo sobre sua prática.

Concepção de educação tradicional, o foco estava na
transmissão de conteúdos, demandando uma estratégia didática de repetição e acumulação, nesse contexto, o perfil do professor está propenso a exposição ordenada dos conteúdos a fim de que os alunos memorizem tais saberes apresentados pelo docente.

Perspectiva técnica do educador, desenvolve competências e atitudes adequadas à intervenção prática,
técnica, não chega ao conhecimento científico.

Perspectiva radical, o educador/professor reflete sobre sua prática no sentido de buscar compreender os processos de ensino e aprendizagem. A partir dessa concepção, observa-se
que o educador é considerado um agente transformador que contribui para a consolidação de uma sociedade mais justa e que visa uma formação mais crítica.

Os professores educadores precisam manter-se atualizados, por isso inovam e se adaptam às necessidades da realidade da sociedade, os educadores
precisam inovar e muito o fazer educativo para que o aprendizado se efetive.

PANDEMIA 2020: As aulas presenciais foram substituídas pelo ensino remoto e apenas a transmissão de conteúdo não seria suficiente para atrair a atenção dos alunos.
Observação importante! Apenas o uso de tecnologias nas aulas não garante o rompimento da transmissão de conhecimento é necessário que a prática e as concepções metodológicas, ou seja, o fazer docente seja interativo e inovador.

Atuação do professor/educador:

Exemplo do que os alunos desejam de um bom professor: Domínio do conteúdo da disciplina;
- Domínio da metodologia do ensino; Bom
relacionamento com os alunos;
- Clareza nas explicações;
- Experiência profissional;
- Paciência;
- Compreensão;
- Dedicação;
- Capacidade de realizar aproximações da realidade do mundo atual com o conhecimento proposto;
- Pontualidade;
- Assiduidade.

Características que comprometem a
qualidade do trabalho docente: - Aula expositiva em que o professor dita a
matéria;
- Falta de conhecimento dos conteúdos;
- Falta de diálogo entre professor e aluno;
- Falta de assiduidade e pontualidade;
- Atitude autoritária;
- Ofensiva para com os alunos;
- Falta de compromisso com o cumprimento
do conteúdo programático proposto;
- Falta de didática.

Existe relação entre educação e sociedade, pois a educação se faz a partir da interação e da adaptação as demandas e tendências da sociedade, pois o que acontece na sociedade reflete diretamente no contexto e no fazer educativo. Imagine, por exemplo, se a educação não se adaptasse às novas tecnologias, a quão defasada e ultrapassada estaria, e como seria frustrante para os estudantes.

Sociedade atual ou sociedade do conhecimento ; Uma sociedade dinâmica e altamente tecnológica.

Conceito do Mundo VUCA:

- Volátil (Volatility);
- Incerto (Uncertainly);
- Complexo (Complexity);
- Ambíguo (Ambiguity).

Contexto Militar, que se aplica perfeitamente no dia a dia das empresas e escolas, todos nós somos impactados pela imprevisibilidade nos planejamentos.

MUNDO BANI, criado em 2018 e com a pandemia acelerou a transformação digital.

- Frágil (Brittle);
- Ansioso (Anxious);
- Não linear (Nonlinear);
- Incompreensível (Incomprehensible).

O fazer educativo é aliado ao contexto social que também é ligado com o contexto político.

Ciência é uma palavra que significa conhecimento, ou seja, um saber que é adquirido a partir da pesquisa por meio da
prática, trata-se de um conhecimento aprofundado. Portanto, a educação pode ser entendida como ciência, que engloba os atos de pesquisar, ensinar e aprender.

Não há uma forma única, nem um modelo único de educação. O autor nos mostra que a educação está
presente onde não há a escola e por toda parte pode haver transferências de saber de uma geração a outra, onde ainda não foi sequer criado um modelo de ensino formal e centralizado. BRANDÃO

É possível compreender que o desenvolvimento da educação
está ligado ao também desenvolvimento da sociedade. LIBÂNEO

A educação associa-se, pois, a processos de comunicação e interação pelos quais os membros de uma sociedade assimilam saberes, habilidades, técnicas, atitudes, valores existentes no meio culturalmente organizado e, com isso,
ganham o patamar necessário para produzir outros saberes, técnicas, valores, etc.

Ao considerar os processos formativos na sociedade se faz necessário pensar a pedagogia como uma ciência da educação ou seja, uma área de conhecimento da educação.

A Pedagogia tem como objetivo o entendimento, global e intencionalmente dirigido, dos problemas educativos e, para isso, recorre ao conhecimento provido pelas demais ciências da educação. LIBÂNEO

“a Pedagogia investiga fatores que contribuem para a construção do ser humano como membro de uma determinada sociedade, e os processos e os meios dessa formação”

“um campo de conhecimentos sobre a problemática educativa na sua totalidade e historicidade
e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ação educativa.” Nesse sentido, é necessário repensar a educação e a ciência que a fundamenta para buscar a ressignificação do espaço científico da Pedagogia.

Certamente não se deve pensar que a Pedagogia é a única área científica da educação, outras áreas como: a Psicologia, a Economia, a Sociologia entre outras, tem como objetos de
estudo os problemas educativos e são consideradas importantes para o processo educativo.

A prática da educação está inserida na sociedade desde o início da civilização, quando as comunidades primitivas entendiam que a educação deveria acontecer em função da vida e para a vida, e a escola era a aldeia.

A educação é muito anterior à instituição escolar bem como a pedagogia.
Anteriormente ligada aos valores e princípios, bem como a própria religião, a educação e o pensamento pedagógico na atualidade estão mais voltados para o desenvolvimento da sociedade.

A Educação se manifestava por meio das transmissões dos valores essenciais para a manutenção do agrupamento social.

“nas comunidades
tribais as crianças aprendem imitando os gestos dos adultos nas atividades diárias e nos rituais”. ARANHA

Não havia um processo de ensino definido, o que se tinham eram processos sociais de aprendizagem onde não existia nenhuma situação escolar institucionalizada de transferência do saber. Com o passar do tempo a educação primitiva, marcada pelas tradições, apropriou -se de tendências religiosas e orientou os povos hindus, egípcios, hebreus e chineses.

“a escrita surge como uma necessidade de administração dos
negócios, à medida que as atividades se tornam mais complexas” ARANHA

e com o atendimento dessas novas necessidades a sociedade vai se desenvolvendo e junto a ela, desenvolve-se também a educação.

No decorrer da Idade Média o pensamento pedagógico foi estabelecido por meio de uma
tendência religiosa, preservada no princípio da autoridade da Igreja que impunha normas e impostos para a sociedade.

IDEOLOGIA EDUCACIONAL - Regida pelo poder de Cristo FEUDALISMO - Modo de produção, e o corpo por sua vez era considerado pecaminoso. ESCOLÁSTICAS - como uma corrente filosófica cristã
que tenta conciliar fé e razão.

Renascimento tem o intuito formar o homem burguês,
considerando apenas o clero, a nobreza e a burguesia.

a formação intelectual voltava-se para a cultura humanística, com atenção ao ensino de grego e Latim.

Aparecimento de colégios.

Reforma Protestante

Teve suas ideias espalhadas pela Europa. Ao dar condições iguais de leitura e interpretação da bíblia a todos, a educação passou a ser importante instrumento
para divulgação da reforma. Para combater a expansão protestante, surgem os jesuítas, com missão de catequizar os hereges, enfatizando dogmas e tradições por meio da educação.

A PEDAGOGIA REALISTA- SÉC. XVI

A pedagogia realista contrariava a educação antiga, excessivamente formal e retórica. Ao contrário, preferia O rigor das ciências da natureza, buscando superar a tendência literária e estética própria do humanismo renascentista.

PENSAMENTO PEDAGÓGICO MODERNO

O homem moderno passou a buscar por conhecimentos que anteriormente eram considerados proibidos. Assim desenvolve-se a paixão pela razão e o estudo da natureza, desenvolvendo técnicas e artes, de modo que a educação passa a ser norteada por princípios que a tornam mais realista.

João Amos Comênio o pai da didática moderna e considerado o maior educador e pedagogo do século XVII, dizia que a escola deveria ensinar o conhecimento das coisas, evidenciando o realismo pedagógico característico da
época. O ensino deveria ser unificado, isto é, todas as escolas
deveriam ser articuladas e a educação precisava acontecer durante toda a vida humana.

SÉCULO DAS LUZES

O Iluminismo do século XVII veio para difundir a formação do cidadão por meio da escola.

Na educação, a tendência liberal e laica foi fortalecida com a busca por novos caminhos para a aprendizagem e a autonomia do educando.

o pensamento pedagógico passa a ser marcado pela criação dos sistemas nacionais de educação, onde o Estado passou a ter uma participação maior na educação.

Os principais representantes do iluminismo; FRANÇA: Voltaire, D’Alembert, Diderot, Helvetius, Rousseau Montesquieu. INGLATERRA: Newton, Reid, Locke, Hume. ALEMANHA: Wolff, Lessing, Baumgarten, Kant.

“no contexto do Iluminismo, não fazia mais sentido atrelar
a educação à religião, como nas escolas confessionais, nem aos interesses de uma classe como queria a aristocracia” ARANHA

A partir de tais considerações evidencia-se que este é um novo paradigma da educação, com a proposta liberal e laica. Nesse contexto, surge também a ideia de obrigatoriedade e gratuidade do ensino.

A ideia de obrigatoriedade no ensino, não conteve o dualismo escolar, ou seja, havia a escola para a burguesia e escola para o povo.

caracterizado por grandes mudanças sociais, econômicas e também educacionais, todos os acontecimentos permearam as significativas transformações desse período.

A educação permanecia restrita às classes dominantes, embora no decorrer do século discussões acerca de uma educação gratuita para todos tenha sido grande e consequentemente acarretou em uma mudança na oferta do ensino em alguns países.

Educação rígida onde o professor era a autoridade máxima na sala de aula e se priorizava a ordem nos processos
de aprendizagem, ainda que se buscasse uma formação mais crítica que outrora.

as ideias de Kant contribuíram para a definição do projeto educacional voltado para a construção de um agir e pensar autônomo.

Positivistas (Comte)- Defendiam que não cabe ao filósofo teorizar sobre “ideias sem conteúdo”. Idealistas (Fichte, Schelling e Hegel)- Destacaram a capacidade que Kant atribuía à razão de
impor formas a priori ao conteúdo dado pela experiência. Materialistas (Feuerbach)- Influenciaram a vertente socialista.

IDÉIAS SOCIALISTAS- mediante as contribuições de Aranha, cabe aos educadores:

A luta pela democratização do ensino (universal) e pela escola única (não dualista) , isto é, sem distinção entre formar e profissionalizar; A valorização do pensar e do fazer, em que o saber esteja voltado para transformação do mundo. A desmistificação da alienação e da ideologia, ou seja, a conscientização da classe oprimida.

No Brasil, século XIX, ainda não existia uma política de educação planejada, existiam as aulas régias do tempo de Pombal. Com a chegada da família real ao Brasil, as escolas foram criadas, sobretudo, escolas superiores, para atender às necessidades do momento.

século de conflitos, e
reivindicações por democracia.

as propostas de educação pública, laica, gratuita e obrigatória do século anterior, se reafirmaram no século XX.

ESCOLA NOVA

Essa proposta surge com o desafio de romper com a educação tradicional.

“a teoria da Escola Nova propunha que a educação fosse instigadora da mudança social e, ao mesmo tempo, se transformasse porque a sociedade estava em mudança”. GADOTTI

colocava o aluno como centro do processo de ensino, pois nessa perspectiva considerar as individualidades e a diversidade existente possibilitaria uma formação mais ampla e eficaz no sentido de construir uma sociedade mais democrática e sujeito aptos a interferir na realidade que os cercavam de maneira reflexiva.

Jean Piaget (1896-1980), crítico da escola tradicional, atestou que a escola tradicional não ensinava o aluno a pensar. Piaget considerava que o professor precisava trabalhar de acordo com as etapas do desenvolvimento mental do aluno para obter bons resultados na aprendizagem.

A escola nova propõe o respeito à criança e traz o educador como mediador capaz de intervir, de mostrar um caminho.

O pensador Carl Rogers (1902-1987), por sua vez, enfatizou a importância de uma escola centrada no estudante e não no professor e no conteúdo. Destacando a importância da
afetividade nas relações, pois o professor é um facilitador da aprendizagem.

Para Celétin Freinet (1896-1966), outro teórico da contemporaneidade que se destaca, com seus ideais que pregavam que a escola do futuro seria a escola do trabalho e este desenvolveu sua pedagogia em um cenário de profundas desigualdades sociais, resultantes da Primeira e Segunda Guerra Mundial. Defende que é por meio das experiências que as crianças chegarão ao conhecimento, nesse contexto, as escolas precisam se adaptar ao meio social das crianças.

Emília Ferrero, segundo a qual o construtivismo é a base para o ato educativo, enfatizando que o educador deve respeitar os estágios de conhecimentos do educando para desenvolver sua prática pedagógica.

O Brasil, país de terceiro mundo, e que imperou o domínio português advindo da colonização com a chegada dos jesuítas que trouxeram um ensino baseado na memorização e na repetição mecânica, desenvolveu um otimismo de reconstruir a sociedade por meio da educação.

Novas ideias surgiram com o iluminismo e a educação passou a ser pensada como um meio para mudar as mentalidades das pessoas e assim revolucionar a sociedade, democratizá-la
formando cidadãos críticos perante as realidades que os cercam.

Em um cenário entremeado de burguesia no poder, entre ditaduras e redemocratização, a educação ganha novas nuances, impulsionada por movimentos em prol da educação popular e pública, desenvolve-se assim o pensamento pedagógico brasileiro.

Paulo Freire baseada na concepção de que
educador e educando aprendem juntos numa relação dotada de muita dinâmica e num processo de constante aperfeiçoamento. Traz à tona a discussão de que é por meio da educação que se forma a autonomia intelectual do cidadão e este irá intervir sobre a realidade e com esta concepção, crítica a educação da sociedade dividida em classes.

A educação objetiva nos emoldura nas expectativas do meio social em que vivemos, e que o contexto social e econômico vivido refletirá diretamente no processo de ensino e aprendizagem experienciado pelos estudantes e profissionais da educação.

O capitalismo surge em um contexto social em que muitos sujeitos encontram-se em situação de precária condição social e poucos em situação privilegiada, e reforça essa
oposição, tendo na educação um mecanismo de manutenção da ordem social, ainda que em uma sociedade tão desigual.

O capitalismo transformou o modo de viver, pensar e de agir das classes sociais que eram divididas entre as dominadoras e as dominadas. É nesse contexto, que a se materializa o
lucro.

a educação na sociedade capitalista se torna um elemento de
manutenção da hierarquia social, nesse contexto o aluno é afastado de um sistema educacional que visa a sua emancipação.

PEDAGOGIA LIBERAL TECNISTA

“a educação liberal reflete os ideais da burguesia e
enfatiza o individualismo e o espírito de liberdade”. ARANHA

a predominância de uma organização social com base
na propriedade privada dos meios de produção, concebida enquanto sociedade de classes.

O significado da palavra liberal, vem do sentido de
“avançado”, “aberto”. Porém, a vertente “liberal” surge para justificar o sistema capitalista,

No Brasil, a pedagogia liberal é crescente, seja em sua forma
conservadora ou renovada. Nessa concepção, a escola possui como função preparar o indivíduo para desempenhar os diversos papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais
que possuem, para isso, eles precisam aprender e se adequar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes, considerando para isso o desenvolvimento cultural.

“a medida que o desenvolvimento do comércio e da indústria exigia maior escolarização, as crianças proletárias frequentavam escolas em que tudo diferiam daquelas
reservadas à classe dominante.” ARANHA

TECNICISMO NO BRASIL

a tecnologia se torna o meio eficaz de obter a maximização da produção e garantir assim o bom funcionamento da sociedade, sendo a educação um recurso fundamental. É possível considerar que este foi um período de conflitos na educação brasileira, de reformas educacionais autoritárias que visavam atrelar o sistema educacional ao modelo econômico ora existente.

Sob a ótica da tendência tecnicista, o papel da escola é mudar o comportamento do aluno por meio de treinamento. Essa tendência tem como base o behaviorismo e as técnicas de condicionamento.

O conceito de reprodutivismo surgiu, no contexto educacional, em função da contradição entre a tendência ingênua que afirmava ser a educação um instrumento de promoção da igualdade entre os membros de uma comunidade e o verdadeiro papel exercido pela mesma
no contexto social.

Teorias crítico-reprodutivistas: Violência Simbólica; Consideram como Violência Simbólica aquela exercida pelo poder de imposição das ideias transmitidas por meio da comunicação cultural, da doutrinação política e religiosa, das práticas esportivas, da educação escolar. Bourdieu e Passeron

Escola Enquanto Aparelho Ideológico do Estado; Considera a função da escola inserida no contexto da sociedade capitalista. Althusser

Louis Althusser , que defende que dentro da sociedade capitalista, a escola concomitante ensina um saber prático para desenvolver a qualificação da força de trabalho e reproduz a ideologia da classe dominante para assim reproduzir a força de trabalho qualificada e necessária ao sistema capitalista, tornando-se assim, um instrumento de dominação ideológica e um dos elementos do Aparelho
Ideológico do Estado.

Podem ser definidas enquanto duas grandes redes de escolaridade a “Rede SS –Secundária Superior”, que objetiva conduzir os alunos à Universidade, e “Rede PP – Primária
Profissionalizante”, que acaba no primeiro grau e objetiva levar o aluno imediatamente ao trabalho manual.

Essa divisão reafirma a divisão estabelecida socialmente entre trabalho intelectual (Rede SS) e trabalho manual (Rede PP), contribuindo com a manutenção da estrutura social capitalista.

Teoria da Escola Dualista; Consideram que, se vivemos em uma sociedade dividida em classes, não é possível haver uma escola única. Baudelot e Establet

Os sociólogos franceses, Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron desfazem a ilusão da autonomia absoluta do sistema escolar, ou seja, por trás de uma aparência neutra a escola provoca uma violência simbólica, por meio da cultura e ideologias existentes e enfatizadas.

O surgimento das teorias progressistas no contexto educacional é decorrente principalmente da reação e superação da ideologia Crítico-Reprodutiva, que apesar de ter desenvolvido uma crítica severa a Escola Tradicional e a Escola Nova, salientando o caráter ideológico da educação, acabou por se consolidar em uma postura negativista, difundindo a sensação de impotência.

As teorias progressistas visam uma formação mais crítica
e livre considerando maior participação do estudante, formando-o enquanto cidadão crítico, reflexivo, fazem parte dessa vertente as correntes libertadora, libertária e crítico social dos conteúdos ou histórico-crítica.

FOCO DAS TEORIAS PROGRESSISTAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO: Educação Popular, Valorização da escola pública, Valorização do professor, Prioriza o domínio dos conteúdos científicos, Desenvolver a consciência crítica no homem, Educação escolar crítica: transformações sociais e econômicas.

A educação progressista quer formar o ser humano pelo e para o trabalho, ou seja, recusa tanto a educação humanista tradicional que visa à aquisição de uma cultura supérfula “de adorno” para os ricos, quanto a sonegação da cultura erudita para os pobres .ARANHA

Um dos pressupostos da Pedagogia Progressista é incentivar um ensino sistêmico, superando a fragmentação e a simples reprodução do conhecimento, desenvolvendo uma ação pedagógica que leve à produção do conhecimento e a formação de um sujeito crítico e inovador. Para isso, o professor deve questionar e induzir seus alunos à crítica da realidade, proporcionando a democratização do saber.

Um dos grandes representantes da pedagogia progressista no Brasil é Paulo Freire, em sua pedagogia libertadora, apresenta uma proposta de humanização do professor e do
processo educativo como um todo, defendendo seu pensamento em favor de uma sociedade mais justa e igualitária, de uma formação crítica e consciente aos estudantes

Entre os pioneiros da tendência progressista se encontram:
- PISTRAK, MAKARENCO, ANTONIO GRAMSCIC, CÉLESTIN FREINET.

INOVAÇÃO E ATUALIZAÇÃO

O trabalho em sala de aula hoje precisa ser inovador e para tal, cabe ao professor estar atualizado.

A Educação para o século XXI exige critérios, postura crítica, orientação e interação criativa no tratamento, recebimento, processamento da informação e criação do conhecimento.

PILARES DO CONHECIMENTO

- aprender a conhecer;
- aprender a viver juntos;
- aprender a fazer;
- aprender a ser.

A educação contemporânea tem a finalidade de preparar os indivíduos para as várias demandas da sociedade do conhecimento. Nesse contexto, além de conhecimento, criatividade e habilidades é necessário formar cidadãos conscientes dos seus direitos e deveres, resgatando e consolidando o ser humano existente dentro de cada indivíduo.

Outro grande desafio da educação do século XXI é o de promover o desenvolvimento integral do estudante, para que assim, este sujeito tenha condições de atender às novas
exigências sociais e econômicas, que estão em constante transformação.

Entende-se que no século XXI o ensino e aprendizagem não pode acontecer de maneira limitada, visto que a missão é desenvolver o pensamento do estudante, bem como a sua
capacidade de analisar, raciocinar e executar.

“Todo processo de aprendizagem é uma fonte de desenvolvimento que ativa numerosos processos, que não poderiam desenvolver-se por si mesmos sem a aprendizagem” VYGOTSK

Sobre a prática pedagógica inovadora Behrens (2003),
afirma que está designada como paradigma emergente, tem se baseado na visão holística, propondo uma ciência que supere a fragmentação em busca do todo e que contemple as
conexões, o contexto e as inter-relações dos sistemas que integram o planeta.

Segundo Gardner (1999), a perspectiva das inteligências
múltiplas pode tornar-se uma parceria poderosa no ensino efetivo, pois “os educadores precisam levar em conta as diferenças entre as mentes de estudantes e, tanto quanto possível, moldar a educação que possa atingir a infinita variedade de estudantes”

De acordo com minha análise, todos os seres humanos possuem, pelo menos, oito formas nitidamente separadas de inteligência. Cada inteligência reflete o potencial para resolver problemas ou criar produtos que são valorizados em
um ou mais contextos culturais . GARDNER

“Inovação na sala de aula” Christensen, Horn e Johnson

- Inteligência Linguística: A capacidade de pensar em palavras e de usar a linguagem para dar expressão a significados complexos.
- Inteligência Lógico-matemática: A capacidade de calcular, quantificar elaborar proposições e hipóteses e realizar complexas operações matemáticas. - Inteligência Espacial: A capacidade de pensar em formas tridimensionais, perceber imagens externas e internas, recriar, transformar ou modificar imagens, transportar a si mesmo e a objetos pelo espaço, produzir ou decodificar informação gráfica.
- Inteligência Corporal-cinestésica: A capacidade de manipular objetos e de refinar habilidades físicas.
- Inteligência Musical: A capacidade de distinguir e criar movimento, melodia, ritmo e tom.
- Inteligência Interpessoal: A capacidade de entender e interagir efetivamente com os outros.
- Inteligência Intrapessoal: A capacidade de construir uma autopercepção refinada e de usar este conhecimento no planejamento de terminação da própria vida.
- Inteligência Naturalista: A capacidade de observar padrões da natureza, identificar e classificar objetos e entender sistemas naturais e sistemas produzidos pelo homem.

A sociedade contemporânea vivencia momentos de incerteza. A instabilidade das informações e mudanças de cenários políticos, econômicos e produtivos são constantes.

Com tantas possibilidades de informações e interações,
o ensino não pode ser estático. Os estudantes esperam mais dos professores e do material didático ao mesmo tempo em que professor e estudantes se adaptam a uma nova realidade
educacional.

A PANDEMIA CORONA VÍRUS

Toda prática educacional precisou ser inovada. Escolas fechadas, espaços de educação informal fechados, desafios de ensinar a distância para alunos que não possuem os equipamentos adequados nem o acesso à internet e professores dividindo a casa e a família com os horários de aula, tudo no mesmo local, em casa. Uma nova realidade que demandou mudanças bruscas e repentinas no âmbito educacional.

Sobre ação pedagógica, a reflexão necessária é quanto ao modelo de ensino, em plena era tecnológica e de informação, o processo ensino não consegue acompanhar o ritmo acelerado das mudanças.

A Escola de hoje requer um professor mais crítico, criativo, segundo contribuições de Ibernón , o que se observa é que “nas próximas décadas, a profissão docente deverá desenvolver-se em uma sociedade em mudança, com alto nível tecnológico e um vertiginoso avanço do conhecimento”.

TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A essência da aprendizagem significativa reside em que as ideias expressadas simbolicamente são relacionadas de modo não-arbitrário, mas substancial, com o que o aluno/a já sabe. O material que aprende é potencialmente significativo para ele.

O material aprendido de forma significativa é menos sensível às interferências a curto e muito mais resistente ao esquecimento, porque não se encontra isolado, mais assimilado a uma organização hierárquica dos conhecimentos que referem à própria área temática. A aprendizagem anterior e posterior não só não interferirá,
como, pelo contrário, reforçará a significação e importância da aprendizagem atual, sempre e quando continue sendo válida dentro do conjunto hierárquico.

O ponto de partida da teoria de ensino proposta por Ausubel é o conjunto de conhecimentos que o aluno traz consigo. Este conjunto de conhecimentos, Ausubel dá o nome de
estrutura cognitiva e, segundo ele, é a variável mais importante que o professor deve levar em consideração no ato de ensinar. O professor deve estar atento tanto para o conteúdo como para as formas de organização desse conteúdo na estrutura cognitiva.

“A essência do processo de aprendizagem significativa é que as ideias expressas simbolicamente são relacionadas às informações previamente adquiridas pelo aluno através de uma relação não arbitrária e substantiva (não literal)”. Esse é um aspecto relevante na sua teoria, pois para acontecer a aprendizagem significativa, o material a ser apreendido (uma imagem, um símbolo, um conceito) deve estar incorporado à estrutura cognitiva da criança de maneira não-arbitrária.

A aprendizagem colaborativa está embasada na concepção sócio-interacionista, que tem Vygotsky como seu maior expoente.

Na perspectiva colaborativa, a ação dos alunos sobre os conteúdos e ação de intervenção dos professores são fundamentais para o desenvolvimento de estratégias cognitivas que promovem o conhecimento e a capacidade de lidar com situações novas. A aprendizagem tem origem na ação do aluno sobre os conteúdos específicos e sobre as estruturas previamente construídas que caracterizam seu nível real de desenvolvimento no momento da ação

“CONE DE APRENDIZAGEM" Edgar Dale

Considerando que a aprendizagem colaborativa tem como princípio a intenção com o outro, o compartilhamento de aprendizagem e estimular a convivência, uma sugestão para
aplicar essa aprendizagem colaborativa seria elaborar e implementar atividades com base na Pirâmide do Aprendizado proposta por Dale (1990), que estimule 90% da aprendizagem, ou seja, que o aluno precise falar ou fazer estimulando a interação com outras pessoas, mesmo as que o aluno tem contato em casa, a própria família.

Um ambiente de aprendizagem colaborativa está pautado em espaços educacionais dinâmicos e participativos, que haja possibilidade de interação entre os sujeitos, alunos - alunos,
alunos - família, alunos - professor e interação destes com experiências exteriores.

A postura do aluno colaborativo contribui de maneira significativa para a aprendizagem otimizada onde ocorre a construção do conhecimento conjuntamente, professor-aluno professor. Este novo aluno, derivado da sociedade da informação e do conhecimento, não se encaixa nos moldes tradicionais de ensino, onde o professor é o detentor do conhecimento e o transmite de forma direta, por meio de aulas expositivas e muitas vezes cansativas. Por este motivo, a busca pelas metodologias criativas e inovadoras baseadas na neuroeducação mostram um caminho de transformação na educação e nas salas de aula.

Para modificar esse perfil educativo, observa-se a necessidade de aperfeiçoamento profissional por parte do professor, pois ele que irá desenvolver aulas dinâmicas e criativas, precisa estar realmente preparado para isso, fazer uso de metodologias inovadoras tem tirado muitos professores da sua zona de conforto, desafiando-os a reinventar sua prática profissional, com o objetivo de promover um ensino e aprendizagem cada vez mais eficaz
e significativo.

Metodologias ativas da aprendizagem

Uma atividade prática, na qual o aluno possa ser responsável pela criação do
conhecimento e ainda colaborar com outros alunos.
• A partir de situações-problemas, propor uma atividade de pesquisa que estimule a construção do conhecimento.
• Proporcionar conexões lúdicas, artísticas e criativas.

• O professor é um mediador, facilitador.
• Ensino e aprendizagem são experiências compartilhadas entre professores e alunos.
• É necessário o equilíbrio entre aula expositiva e as atividades práticas.
• A participação em atividades em grupos ajuda no desenvolvimento de habilidades de pensamento e consequentemente na criação do conhecimento.
• A corresponsabilidade pelo aprendizado individual e em grupo aumenta o desenvolvimento intelectual.
• A exposição de ideias em pequenos grupos aumenta a possibilidade de reflexão do aluno sobre suas próprias crenças e processos mentais. • Aumenta as habilidades de trabalho em equipe por meio da construção de consenso.
• A sensação de pertencer a uma comunidade acadêmica pequena e acolhedora aumenta o sucesso do aluno na sua retenção

O professor enquanto mediador deve contribuir para que o seu aluno desenvolva a autonomia diante do conhecimento, dessa forma, estimulando a formação de cidadãos
críticos, reflexivos e partícipes da sociedade contemporânea.

os espaços educativos estão relacionados aos prédios das instituições de ensino, sejam da educação básica ou do ensino superior, nesses espaços certamente acontecem processos educativos, contudo, o que precisamos refletir é
que há espaços para além dos prédios escolares em que a educação também se faz presente.

Sabe-se que a estrutura da educação nacional está amparada pela Constituição Federal de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei n° 9394/96, tais leis irão amparar especialmente a educação formal, mas vale ressaltar que há espaços nãoformais em que a educação também se faz presente.

Vivenciamos a era da informação e do conhecimento que
caracteriza a sociedade atual e que demanda dos profissionais de diversas áreas, a capacidade de mudança e adaptação. Para os profissionais da educação, não é diferente. Verificou-se, com a evolução das redes de comunicação e da tecnologia, mudanças significativas no âmbito educacional, com a consolidação da educação a distância, do ensino híbrido e, também, na forma como acontece o ensino presencial.

O mundo físico e o virtual não se opõem, mas se complementam, integram, combinam numa interação cada vez maior, contínua, inseparável. Ter acesso contínuo ao digital é um novo direito de cidadania plena. Os não conectados perdem uma dimensão cidadã fundamental para sua inserção no mundo profissional, nos serviços, na interação com os demais.

atualmente bibliotecas e museus virtuais, verifica-se, também, o surgimento de laboratórios digitais, que permitem o acesso a diferentes experimentos também de maneira remota, tal recurso tem sido utilizado tanto por estudantes em seus respectivos cursos como por qualquer pessoa que tenha o interesse em conhecer

A partir desse estudo podemos perceber que os espaços educativos não estão somente nas instituições de ensino e nas salas de aula e que com o advento da tecnologia observa-se um aumento crescente de ensino formal a partir de ambientes virtuais de aprendizagem.

Apesar da falta de professor ser ainda uma
realidade em muitas regiões do país, não será este o foco deste estudo, o objetivo aqui será refletirmos a respeito de analisar as possibilidades da autoaprendizagem, sem o professor que conhecemos para conduzir uma aula.

vale considerar que o professor com as características de um ensino tradicional já não cabe em nossa realidade, e posteriormente a função do professor é fundamentalmente importante por isso ele precisa manter-se atualizado em suas práticas e manter-se atuando em prol de processos de aprendizagem eficazes.

É possível verificar que já existe uma universidade sem professores, onde não há livros e
nada é pago, essa universidade que revolucionou o pensar educativo está no Vale do Silício, na Califórnia. A ideia é receber por ano mil estudantes interessados em programação de computadores e desenvolvimento de software.

O mais importante acerca dessa temática é pensar que a respeito da formação do professor e sua relevância para o sucesso do ensino e aprendizagem.

A educação hoje precisa ser dinâmica, participativa,
considerar os saberes dos alunos e a troca coletiva de informação, por isso é necessário que as relações entre professores e alunos sejam repensadas.

Aprendizagens em épocas de incerteza

a formação de professores deve possibilitar espaços para que as pessoas aprendam e se adaptem para poder conviver com a mudança e com a incerteza.

Mudanças nos conceitos de família, no mercado de trabalho, contextos de imigração,
acesso ilimitado à informação e valores sociais emergentes.
A atividade docente não é mais a mesma diante de tantas incertezas da sociedade do século XXI.

Não há previsão para acabar a profissão docente, o que se observa são instituições e processos de ensino cada vez mais educadores e que demandam de novos profissionais,
ou seja, o professor precisa se reinventar, ser muito criativo, ter domínio dos conteúdos e para além deles, das técnicas inovadoras de ensino e aprendizagem. Isso demanda um trabalho de busca e aperfeiçoamento constante por parte dos profissionais da educação.

Na perspectiva colaborativa, a ação dos alunos sobre os conteúdos e ação de intervenção dos professores são fundamentais para o desenvolvimento de estratégias cognitivas que promovem o conhecimento e a capacidade de lidar com situações novas. A aprendizagem tem origem na ação do aluno sobre os conteúdos específicos e sobre as estruturas previamente construídas que caracterizam seu nível real de desenvolvimento no momento da ação.

Essa tendência da educação, na qual o aluno é o centro do aprendizado e tem-se uma personalização do ensino, visto que o aluno passa a ser um agente ativo no processo de
aprendizagem, nesse sentido, o professor deve criar situações de aprendizagem em que possam ocorrer trocas significativas.

Personalização do Ensino se refere a uma série de
estratégias pedagógicas voltadas a promover o desenvolvimento dos estudantes de maneira individualizada, respeitando as limitações e os talentos de cada um.

Nesse pensamento educativo, o aluno assume
outro papel e passa, também, ser responsável pela sua aprendizagem, sendo um agente ativo dela. Nessa perspectiva, ao considerar o aluno no centro da aprendizagem, há mudanças na postura do professor. Assim como o aluno, o professor assume uma nova prática profissional.

“O papel do professor é essencial, quando descobre que sua finalidade é ajudar o aluno a organizar, ampliar e aprofundar os saberes que traz consigo”. ANTUNES

O professor, assim, deve manter-se atualizado no sentido de inovar em sua profissão, pois os alunos também mudaram e aprendem de diferentes maneiras.
Esse contexto de mudanças também está presente na educação não formal, as formas de aprendizagens cada vez mais personalizadas que buscam aliar a tecnologia e autonomia dos educandos.