Inclusion Scolaire
Fondements légaux
Loi 234
Adapter les services à l'élève handicapé ou en difficulté d'apprentissage
Loi 235
Relative à l'origine des services d'éducations
Intègre
modalités d'évaluation
modalités d'intégration
Modalités de regroupement
Modalités d'élaboration
Intégration harmonieuse de la classe et des groupes ordinaires
Loi 447
Toute personne à droit au service d'éducation scolaire primaire et secondaire
Loi 22
Devoir de l'enseignant
Contribuer à la formation intellectuelle et au développement
Prendre les moyens pour que les élèves atteignent leur plein potentiel
Développer le goût d'apprendre
Aider à développer chez les élèves le respect des droits de la personne
Promouvoir la qualité de la langue parlée et écrite
Agir de façon juste et impartiale
Respecter le projet éducatif
Distinctions des termes
Inclusion scolaire
Approche basée sur la croyance que la classe ordinaire appartient à tous les élèves peu importent leur handicap, difficulté ou particularité de fonctionnement
Intégration scolaire
Pratique de déplace dans le "milieu le moins restrictif" qui prévoit que l'élève suive ses programmes et reçoive ses services d'adaptation scolaire dans le milieu d'apprentissage.
Ségrégation scolaire
Système en cascade. Perception des besoins comme étant un problème médical. On tente de trouver un diagnostic, pour déterminer les causes et le traiter pour abolir le mal.
Élèves handicapés ou en difficulté d'apprentissage ou d'adaptation (HDAA) ou élèves à risque
HDAA
Plan d'intervention
Élève ayant reçu un diagnostic spécifique
Élèves à risques
Nécessite l'application de mesures préventives
Plan d'intervention
Élèves ne possèdent pas de code de difficulté
Individualisation de l'enseignement
Orienter les choix pédagogiques
Différenciation pédagogique
Diversité des méthodes d'enseignement et d'évaluation dans le but de favoriser la réussite de l'apprentissage
Flexibilité dans la réalisation des tâches
Objectifs et des ressources supplémentaires correspondent aux caractéristiques et à la réussit
Choix pédagogiques pour que l'élève progresse
Pédagogie universelle
La conception universelle de l'apprentissage permet à tous les élèves d'avoir accès au curriculum. elle vise la conception à la fois des produits et des environnements pour les rendre accessible à tous
Basé sur
Équité
Espace bien conçu
Flexibilité
Sécurité
Simplicité
Effets de l'inclusion
Augmentation de l'autonomie
Diminution des comportement d'opposition
Plus grande acceptation chez les élèves "ordinaires"
Amélioration des compétences sociales
Augmentation de l'engament scolaire
Augmenetation de la motivation scolaire
Amélioration du rendement scolaire
Difficulté d'apprentissage
Caractérisé par
Origine circonstentielle
S'atténue avec le temps
Intensité variée
Le contexte
Influencé par
Milieu social
Milieu scolaire
Milieu familial
Temporaire
Troubles d'apprentissage
Caractérisé par
Trouble permenant
Ne s'atténue pas
Origine biologique et/ou héréditaire
Types de troubles d'apprentissage
Dyslexie
Dysortographie
Dysgraphie
Dyscalculie
Difficultés de comportement
Intensité variable
Temporaire
Manifestations réactionelles
Troubles de comportements
Déficit important dans la capacité d'adaptation
Difficultés sociales
Sujet secondaire
Problèmes familials, sociaux et scolaire
Fréquence et durée sur du long terme
Types de comportements
TDAH
Capacité d'attention limitée
Énclin au travail si il est significatif, intéressant et agréable
Dépressions
Plusieurs facteurs pouvant causer la dépression
Retrait, peu de concentration, peu d'appétit, baisse de l'estime de soi, etc.
Risques suicidaires
Prévention primaire
Limiter le risque pour le élèves
Règles d'interventions claires
Prévention secondaire
Ciblé pour les élèves à risques
Prévention tertiaire
Interventions auprès pour les élèves en difficulté
Prévention de l'aggravation des difficultés
Troubles de conduite
Nuit au fonctionnement de l'élève
Comportements anti-social, agressifs ou hostile
Délinquance juvénile et toxicomanie
Troubles d'oppositionnels avec provocations
Délits répétés
Problèmes d'anxiétés
Anxiété d'évaluation
Apparait lorsque les élèves doivent démontrer leur connaissance
Anticipe le pire scénario
Sous-estimation des capacités personnelles
Anxiété de séparation
Peur de se séparer de sa figure d'attachement
Anxiété généralisée
Doutes des capacités personnelles
Inquiétudes excessives
Élèves avec une déficience intellectuelle
But de l'insertion
Accroître l'autonomie et la responsabilité
Développer les attitudes appropriés
Développer des habités
Permet d'apporter une contribution à la société
Facteurs possibles
Sociaux
Comportementaux
Éducationnels
Biomédicaux
Critères
Niveau du quotient intellectuel
Mesures du comportements adoptifs
Âges d'apparition ( moins de 18 ans)
Élèves avec un trouble du spectre de l'autisme
Déficits persistant sur les plans de la communication et de l'interaction sociale dans des contextes variés
Difficultés du langage et comportements non verbaux-déficients
Interventions spécialisées
Individualisation, structure, interventions intensive, bonne gérance des apprentissages, participation de la famille.
Approche comportementale
Intervention comportementale intensive
modèle TEACH
Programmes d'habiletés sociales
Les comportements, les activités et les champs d'intérêts resreints et répétitifs
Hyperréactivité
Hyporéactivité
Développement du langage
La fréquence et le type de langage que nos parents utilisaient lorsque nous sommes bébés
Conscience phonologique, dysphagie, dyspraxie verbale (trouble de la parole)
Rétroaction positive, utilisation non-abusive des supports visuels, générer des conversations avec les élèves, leur poser des questions, ne pas les interrompre, etc.
Élèves atteints d'une déficience visuelle
Fonctionnement aveugle
Dispositifs d'aides
Lentilles correctrices
Lecture du braille
Livres audio et logiciels pouvant lire pour l'élève
Besoin technologique particulier
Fonctionnement voyant
Élèves atteints d'une déficience auditive
Léger, moyen, sévère et profond
Aide
Prothèse
Climat de classe calme et propice à l'apprentissage
Informations visuelles recommandées
Ne pas parler trop rapidement ou trop lentement
Ne pas couvrir les lèvres lorsqu'on parle