Investigación
Pedagógica
Técnicas para
la recolección
de datos
Triangulación de
datos
Vincula objeto de conocimiento,
sujeto de conocimiento y sujeto
de enseñanza.
Obtener información
de distintas fuentes
Su objetivo es comparar
los diversos datos.
Técnicas de análisis
documental
Datos sobre el rendimiento
de los estudiantes
Datos sobre los docentes
que trabajan en la Institución
Documentos sobre el desarrollo
histórico de la Institución
Técnicas de conversión
y narracion: Entrevistas
Expectativas de la entrevista
El entrevistador escucha
El entrevistado habla
Tipos de entrevistas
Entrevista en profundidad
Su objetivo es comprender
lo que el entrevistado
transmite sobre una problematica
Ventajas
Obtención de gran riqueza informativa
e interpretativa
Seguimiento de preguntas y
clarificación de respuestas
Posibilita explorar el campo de estudio
Genera un ambiente de confianza e intimidad
Desventajas
Tiempo que insumen
La reacción del entrevistado
Los datos obtenidos se deben
completar con información extraída
con otros instrumentos
Entrevista Biográfica o
Historias de vida
Su objetivo es lograr un relato
de vida del otro
Ventajas
Carácter histórico y longitudinal
útil para trabajar con estudiantes
que tengan diversas dificultades
Desventajas
Veracidad
Calidad de escucha y capacidad
de análisis
Los grupos de discusión
Participa más de una persona
donde el entrevistador pasa a
ser un morderador
Grupo informal/espontáneo
Grupo seleccionado a través
de una muestra intencional
Técnicas de observación
y participación
Precisa planificación
y planificación
Qué se quiere observar
Para qué
En que espacio y tiempo
y porqué
La observación debe ser
Constante y sistemática
Debe realizarse un control
de sesgo
Siempre debe estar orientada por
una perspectiva teórica
Debe tener en cuenta el sentido
histórico de las prácticas educativas
Hay tres tipos
de observación
Observación no participante
Autoobservación
Observación participante
Un observador puede ser
Participante
Propósito doble
Atención incrementada
Experiencia desde dentro y
desde afuera
Observación en ángulo abierto
Introspección aplicada
Registro sistemático
Común
Propósito único
Atención selectiva
Observación en ángulo cerrado
Experiencia desde dentro
Introspección natural
Registro no sistemático
La observación va acompañada
de un registro
Este puede ser un cuaderno de
campo o diario donde se anoten
las notas de la observación
Estas notas pueden
ser
Notas condensadas
Notas expandidas
Notas del diario de campo
Notas de análisis e interpretación
Ventajas
Aproximarse y distanciarse de las prácticas
pedagógicas.
Desventajas
No pueden anotarse procesos cognitivos
Encuestas
Es una técnica directa
de obtención de datos
Aspectos objetivos
Aspectos subjetivos
Objetivos
Como cuestionario
Como entrevista estructurada
Preguntas
Para que la encuesta sea confiable las preguntas que se formulan tienen que tener las siguientes características
Formular preguntas que tengan que ver con el problema que preocupa al docente investigador
Deben ser breves y de fácil comprensión. Con elección correcta de las palabras del mundo lingüístico del encuestado.
Evitar palabras que tengan significado relativo según quien la conteste, tales como "participación" (asistir a reuniones, votar, trabajar en la cooperadora)
No usar preguntas cuyas respuestas sean obvias y seguramente la respuesta sea sólo positiva o negativa. Buscar que responda una descripción de lo que se desea saber, que luego puede ser confrontada con los hechos mediante la observación
Tienen que ser objetivas: sin poner adjetivos
No redactar preguntas de manera negativa son menos entendibles y más próximas al etiquetamiento que las preguntas formuladas de manera positiva
Las preguntas no deben incluir dos cuestiones en el mismo momento, ya que es difícil, para el encuestado, separarlas a la hora de responder.
Maneras de formulación
Abiertas
Son contestadas por el entrevistado en sus propios términos ya que no hay opciones o alternativas exlicitadas
Son convenientes en los estudios exploratorios, cuando no se a fondo la problemática a abordar, o todas las posibles respuestas que pueda dar
Y cuando se pretende ampliar la información sobre motivaciones y expectativas individuales en relación a un tema.
Cerradas
Se condiciona la respuesta del individuo a un conjunto de opciones prefijadas que pueden tener las siguientes características:
Dicotómicas
Exhaustivas
Deben abarcar muchas posibilidades de respuestas que no permitan que ningún encuestado tenga la posibilidad de no responder. (incorpora la opción "otros")
De estimación
Son respuestas que sugieren algún grado de intensidad creciente o decreciente
Según el tipo de pregunta sobre
Hechos
¿Cuántos hijos tiene? ¿Qué nivel de escolarización logró?
Acciones
Actividades realizadas por el encuestado
Información
Para comprobar los conocimientos sobre un tema determinado.
Opinión
Descubrir los juicios de valor sobre temas específicos
Intención
Averiguar propósitos y motivos del individuo ante hechos o eventos
De aspiración o expectativas
¿Usted aspira a lograr un cargo directivo?
Función específica
Preguntas para la introducción
Son las que permiten ganarse la confianza del individuo que va a responder. Donde se aliente a expresar sus opiniones sobre el tema de manera abierta y no estructurada.
Sustantivas
Son las que remiten a los datos básicos que se requieren saber.
Filtro
Se realizan para eliminar a los sujetos que no están afectados por la pregunta siguiente.
Ejemplo: ¿Cómo es su situación de revista? (marcar con una cruz la opción correcta): --Suplente --- Interino -----Titular Como docente titular ¿Tiene deseos de cambiar de escuela?
Consistencia
Son preguntas similares que se ubican en diferentes partes del cuestionario con el objeto de verificar la congruencia de las respuestas
Identificación
Son las que permiten clasificar al individuo en relación a sus atributos como persona: nivel económico, cultural, social, de género, edad.
Amortiguadoras o de aflojamiento
son de acceso que se introducen cuando se van a abordar temas problemáticos.
Ejemplo: Si queremos saber sobre la edad de iniciación sexual de un adolescente: Como Uds. saben las relaciones sexuales en nuestra época se inician cada vez a una edad más temprana. ¿A qué edad tuvo su primera relación sexual?
(Algunos)Tipo de muestras
Muestreo aleatorio estratégico
Se divide a la población en un número de estratos en función de una característica similar (ej, antigüedad docente, tipo de vivienda). Para cada uno de los estratos se selecciona una muestra al azar.
Muestreo aleatorio por conglomeración
Cada conglomerado debe representar la población total, ubicando dentro de la muestra las características que representen la heterogeneidad (docentes con diferentes niveles de antigüedad).
Análisis
En base a los datos obtenidos
se realizan las siguientes tareas:
Sistematización de
datos
Fase de decodificación
Lista de temas emergentes para
cuantificar cuales aparecieron más
Razones, motivos, significaciones
En los estudios cualitativos se recogen
y se leen los datos de conceptualizaciones
teóricas
Organizar la investigación en un informe
La devolución
Forma de incentivar y generar interés
en la participación de estos procesos
Diagnóstico
Institucional
Es necesario reflexionar sobre
nuestras representaciones para
ingresar al territorio escolar
Una representación es el modo en como percibimos
de manera interna e inconscientemente los objetos
sociales y la relación entre ellos.
La escuela en este caso siempre es
relacionada a la función social que
cumple de distribuir saberes.
Estas funciones le ha otorgado "cercos
simbólicos" que la distinguen de otras
Instituciones
}
Dimensiones Organizacional-
Administrativa
Estructura formal de
la Escuela
Roles de los distintos
actores institucionales
Interacciones y funciones
del equipo de conducción.
Gobierno Institucional
Se trata de los roles directivos
en cuanto a ritos formalistas y
procesos burocráticos
Desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional.
Escuela cerrada o abierta
con respecto al medio:
Cerrada: es un subproducto. Es poco y nada sensible a las demandas y expectativas del medio. Pretende actuar sobre el medio sin ser influida por él.
Abierta: Incluyen al medio en el proyecto institucional. Compatibilizan con sus actividades la demanda. Asegura el establecimiento el intercambio permanente y reciproco.
Dimensión comunitaria
La Escuela es el espacio que ayuda
a mantener viva la cultura
de la comunidad.
Escuela-Comunidad.
Participación
Hacia el interés de la institución,
referenciando a todos los actores
institucionales. Se definen:
Niveles: Activo, informativo,
constitutivo decisorio ejecutivo,
evaluativo.
Áreas: en donde los actores de la
comunidad se involucran.
En lo pedagógico
En lo administrativo
En lo organizacional
En lo financiero
En los Procesos de enseñanza aprendizaje se necesitan modificaciones en la manera de organizar la escuela. En respuesta el director tendrá nuevas exigencias: -tendrá el compromiso de abordar las demandas expresadas por la comunidad
Deberá ser agente de cambio
curricular adaptando el currículum
oficial a los contextos locales
Desarrollar la colegialidad entre
los profesores como paso previo
hacia la profesionalidad
Dimensión pedagógica-didáctica
Práticas didácticas
El triángulo que vincula objeto de conocimiento sujeto de aprendizaje y sujeto de enseñanza requiere de procesos de observación detallados, de registro etnográficos
Que permiten conocer la vida del aula y entender las prácticas por las cuales los docentes facilitan y organizan el vínculo entre los alumnos y el conocimiento.
Curriculum
Constituye un nivel formativo. Recibido y reinterpretado por un orden institucional existente y por tradiciones pedagógicas propias de la escuela.
En una situación de clases
Podemos observar
La presentación de un contenido
La lengua implícita en el discurso del maestro
Las intervenciones que el docente
acepta de los alumnos
Las relaciones de poder entre docente y alumno
Proceso de aprendizaje en el alumno
Se estructura desde una lógica propia que no siempre coincide con la del maestro
Interpreta e integra a su manera
genera conocimientos que pueden:
Mejorar, superar o contradecir
el contenido enseñado
Construir un saber
Sobre los alumnos: el aprendizaje
Diagnóstico inicial
Recoger información acerca de como los estudiantes fueron construyendo: los conocimientos conceptuales, las habilidades, las destrezas específicas del área, las actitudes
Los datos provenientes del contexto social y cultural
El conocimiento de la estructura relacional del grupo de clase
Acerca de los sujetos de la enseñanza
Pensar a los profesores como sujetos de enseñanza es priorizar aspectos hacia los cuales dirigir la mirada
Sus tareas específicas de enseñante
La planificación
La dinámica del aula