CRITERIOS PARA SELECCIONAR LAS LECTURAS Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Los textos deben cumplir:
Requisitos de una escritura cualificada literamente
Proporción de lecturas que faciliten de forma secuencial y paulatina el desarrollo de competencias.
No debe estar acondicionada solamente por citerios académicos o prestigio cultural,
Profesor, es el mediador de los libros.
Alumnos, son los lectores.
Las intervenciones didácticas
Procuran
Conciliar las experiencias vitales.
Construciones fantasticas desde la infancia
Ficción de juegos simbolicos. que penetran en la ficción literaria.
Daniela Berchoti (1995)
Propone la primera fase de aproximación de textos bajo nivel de litereriedad.
Descubir técnicas enunciativas para el lenguaje literario
Para que asi los estudiantes tomen conciencia de las diversas secuencias textuales.
Que funcionan como constituyentes de los generos literarios.
El profesor de didáctica de lliteratura
Procurara que se produzga un salto cualitativo de esta primera fase de los hábitos lectores.
Solo así podran llevar a cabo la mayor parte cognositiva y discursivas.
Propias de las competencia literaria
Propuestas de especialistas en literatura infantil y juvenil
Componentes humanos
Selección de lecturas por edades
La calidad literaria es conveniente para el desarrollo de lecturas en todos los niveles.
Presentar características personales y sociales del lector.
Distribución de textos de acuerdo a los estadios de la evolución psicologíca.
Caracterísicas de los libros
Calidad artística, para definir la textualidad literaria.
Elementos.
Construcción de un discurso de naturaleza narrativo
Lenguaje, diálogos. personajes, inicio, final, las voces y el relato
Análisis de las ilustraciones
Formato, páginas, imagenes con narraciones.
Asesoramiento sobre la lectura
Realizaciones de reuniones para lectores y profesionales
Mediante el acompañamiento one-line en guía de al visitante (adulto-niño).
Énfasis en las respuestas, preguntas e intereses.
Evaluar los libros
Desde los parámetros de la calidad literaria
Desde los itinerarios del aprendizaje.
Desde las preocupaciones del mediador adulto.
Planificaciones de actividades
Destinada para el desarrolo de la competencia literaria.
Adquisición de hábitos lectores
Procuran generar situaciones comunicativas literarias dentro de las aulas educativas.
Educación de comprensión textual
Discusiones y debates entre compañeros
Las informaciones provenientes del mediador
Referencias intertextuales a otras obras leídas.
Prácticas significativas
Requieren las operaciones propias de la recepción literaria.
Con actividades de escritura de textos poéticos, relatos o guiones teatrales.
Talleres por géneros (teatro, novela y poesía)
Convertir el aula en un espacio donde los alumnos en vez de convertirse en seres pasivos hacen cosas con palabras.
Sugerencia para trabajar con textos poéticos
Estimular la sensibilidad de los alumnos y su capacidad
Juegos con el lenguaje de la poésia
Que abarquen los niveles semánticos del plano del significado.
Incorporar técnicas vanguardistas más variadas
Interrelaciones del discurso poético con otros discursos artísticos.
Danza, música, expresión corporal y escénica
Recursos fonéticos, materiales de tradicional oral.
Estrategias enunciativas
Relacionar el poema con la vida del lector.
Textos narrativos
Análisis de las escrituras y las funciones del discurso narrativo.
Desde la ciencia cognitiva.
Desde la psicología
Estrategias para contar cuentos y escribir relatos.
Apartir de imagenes
Técncas de creatividad
Documentos audioviuales.
Expresión imaginaria y fantasía.
Texto teatral
Estructura y itinerario de las funciones actanciales
Seguiendo el modelo de un cuento.
Manifestar la ideología o visión del mundo.
Uso del lenguaje con sus rasgos peculiares
Expresión corporal y de formación del autor para los estudiantes.
Análisis de los textos dramáticos.
Manifestar expresiones creativas y espontaneas.
Juego dramáticos.
Tiíteres, minos, marionetas al teatro de sombras, etc.