METODOLOGIA DEL BALONCESTO

METODO:
a) Modo de decir o hacer con ORDEN una cosa.

b) Modo de obrar o proceder.

c) Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.
Puede ser analítico o sintético.

d) Obra que enseña los elementos de una ciencia o arte.

e) Estudio del proceso para obtener operativamente un Objetivo.

La edad de iniciación al baloncesto se da sobre los 8-9 años, por eso es vital conocer estrategias que nos guíen para enseñar este deporte no profesionalmente con las reglas (aun) pero si mediante juegos que los niños(a) sepan de antemano la proporción de la cancha y con juegos en los cuales involucren obstáculos para ir mentalizando al niño(a) de una acción real en un partido cuando ya se tenga la edad suficiente para competir.

Otros aspectos evolutivos que tienen influencia en la metodología de iniciación pueden
ser:

- El niño necesita variedad y actividades de corta duración, pues no puede
mantener la concentración como los adultos. (Ejercicios de no más de 10-12’)

- El/la niño-a está iniciándose en la etapa de socialización, por tanto no está
capacitado para situaciones colectivas demasiado complejas. Evidentemente, el
baloncesto es muy complejo por el número de participantes y el espacio de juego

excesivamente grande. El nacimiento del minibasket ha resuelto muchas

dificultades para los-as niños-as, pero no ha reducido el número de jugadores-as.
En nuestras sesiones debemos realizar situaciones colectivas más simples que el
5x5 (preferentemente: 2x2 y 3x3)

- Al niño-a le gusta el riesgo y la aventura, por tanto, podemos ofrecerle juegos de
azar, de competición, de oposición, que satisfagan sus necesidades.

- Fisiológicamente el/la niño/a de 8 a 12 años no tiene desarrollado su corazón y
los esfuerzos no pueden ser muy intensos, su aparato locomotor está en pleno
desarrollo y no se puede atentar contra él con ejercicios intensos o con

sobrecargas.

- El egocentrismo del niño-a hace que necesite la posesión del balón. Hay que
conseguir, al menos, un balón por pareja y realizar juegos en los que el/la jugador-a
tenga mucho contacto con el mismo.

Forma de presentar la actividad

El término global se define en el diccionario como “tomado en conjunto”. Hablaremos de
estrategia en la práctica global cuando solicitemos del alumno/a que ejecute la tarea en su
totalidad.

Cuando presentamos el modelo o la actividad de forma completa, es decir, la totalidad de
la tarea propuesta, estamos hablando de estrategia global. Fernando Sánchez Bañuelos
(1986) clasifica esta estrategia en la práctica en: global pura, global polarizando la

atención y global modificando la situación real.

Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se enseñan por separado estamos
aplicando la estrategia analítica. Sánchez Bañuelos (1986) cita tres tipos: pura, secuencial
y progresiva. En cualquiera de las tres, la progresión finalizará siempre con una actividad

global

La utilización de una u otra estrategia de práctica dependerá, en primer lugar, del análisis
de varios factores:
a- Complejidad de la tarea.
b- Organización de la tarea
c- Edad.
d- Objetivo de enseñanza-aprendizaje.
e- Formación del profesor/a.

Una vez analizados los factores que determinan la utilización de las estrategias en la
práctica, las posibilidades de diseñar progresiones de enseñanza combinando las
diferentes variantes estudiadas se presentan muy interesantes.

MOTIVACION

Sin lugar a dudas, la motivación es el factor más importante del aprendizaje ya que sin
ésta es prácticamente imposible aprender pero cuando los/las alumnos/as la tienen el
proceso se facilita.

EL TIEMPO DE APRENDIZAJE

El tiempo de aprendizaje es un factor tan importante que se convirtió en un paradigma de
investigación en Educación Física. El representante más conocido en nuestro país es
Pieron (1988), quien denomina "tiempo de compromiso motor" al que cada alumno/a se mueve en una sesión de Educación Física.

LOS TIEMPOS EN LA SECION DE ENSEÑANZA

1.- TIEMPO DE PROGRAMA.
2.- TIEMPO ÚTIL O TIEMPO FUNCIONAL.
3.- TIEMPO DISPONIBLE PARA LA PRÁCTICA.
4.- TIEMPO DE COMPROMISO MOTOR.
5.- TIEMPO EMPLEADO EN LA TAREA.

RECURSOS PARA MEJORAR
CADA TIEMPO

A) TIEMPO DE PROGRAMA
B) TIEMPO ÚTIL O TIEMPO FUNCIONAL
C) TIEMPO DISPONIBLE PARA LA PRÁCTICA
D) TIEMPO DE COMPROMISO MOTOR
E) TIEMPO EMPLEADO EN LA TAREA

OTROS FACTORES

Existen otros factores que influyen en el aprendizaje motor con importancia variable en
función de cada situación específica.
*TRANSFERENCIA
* INFLUENCIA MEDIO-AMBIENTAL
*EDAD
*SEXO
*TALENTO
*EXPERIENCIA PREVIA
* DISTRIBUIR LA PRÁCTICA PARA CONSEGUIR MAYOR EFICACIA EN EL APRENDIZAJE.
*RETENCION
*INFLUENCIA DEL ENTRENADOR

El ser humano lleva siglos investigando sobre los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.

Coincidimos con autores como Pintor (1987), Hahn (1988), Martens y otros (1989), al
observar que se cometen numerosos y, en ocasiones, graves errores en el proceso de enseñanza de los deportes en general, de los colectivos en particular y dentro de éstos
del baloncesto.

Hay ocasiones en que las clases de Educación Física y en los entrenamientos de iniciación al baloncesto se encuentran errados como lo veremos en los siguientes puntos.

* Calentamientos específicos con niños-as.
* Ejercicios poco participativos, con "filas eternas" en las que los-as deportistas
esperan turnos, están aburridos y sin aprender.

* Excesiva utilización de ejercicios analíticos para mejorar la técnica de forma

repetitiva y aburrida, sin aplicación en situación real y, probablemente, sin

explicación de para qué sirve.

* Entrenamientos demasiado intensos para jóvenes en pleno desarrollo evolutivo.

*Escasa comunicación del profesor-a/entrenador-a con los-as alumnosas/jugadores-as. Desgraciadamente, en un gran porcentaje, resulta negativa en

forma de gritos o represalias individuales e incluso castigos, la mayoría de las

veces injustos e inapropiados como por ejemplo, "haz 10 flexiones por haber

fallado".

* Entrenamientos monótonos. Siempre los mismos ejercicios y con la misma

duración.

* Escaso interés (o desconocimiento) por individualizar en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

* Escaso interés (o desconocimiento) por desarrollar la capacidad táctica individual

o colectiva básica en los deportes con oposición, es decir, la inteligencia motriz

(mecanismos de percepción y decisión)

* Excesiva utilización del juego colectivo complejo en edades de iniciación y

perfeccionamiento. El 5x5 resulta un medio tentador que se emplea con demasiada

frecuencia.

Hay varios libros para saber la enseñanza de la iniciación al baloncesto pero la mayoría solo nos dan descripciones de la técnica y ejercicios analíticos.

Es muy difícil sacar conclusiones sobre las causas porque cada situación de
entrenamiento que nosotros-as consideramos errónea, puede tener detrás numerosas
explicaciones. Aún así, hemos querido resumir las que consideramos más comunes:

a) Desconocimiento del proceso evolutivo del ser humano. Muchos-as entrenadores-as
enseñan a los-as niños/as igual que a los adultos porque no son conscientes de las
diferencias.

b) Desconocimiento de los mecanismos que intervienen en el acto motor.

c) Falta de análisis estructural de los deportes colectivos cuya complejidad obliga a que
se conozcan todos sus componentes.

d) Uno de los problemas generales más importantes creemos que es la influencia que el
entrenamiento de los deportes colectivos ha tenido de los deportes individuales.

METODOS

RECURSOS
DIDACTICOS

TECNICAS DE
ENSEÑANZA

ESTILO DE
ENSEÑANZA

ESTRATEGIA EN LA
PRACTICA

TECNICA DE ENSEÑANZA

Enseñanza a traves de modelos

Enseñanza a traves de la busqueda

Rol del maestro
Preparación previa a la clase y ejecución
Predetermina objetivos,
actividades y su orden,
volumen de trabajo, patrón
de organización y clase de
disciplina.
Transmite la información por
medio de los diversos
canales de comunicación,
determina el inicio, la
duración, la velocidad, el
ritmo, el cese y utiliza
técnicas de motivación

Rol del estudiante
Preparación previa de la clase y ejecución
Asume la norma
disciplinaria.
Sigue las instrucciones,
el ritmo, participa o no

según lo ordene el

profesor

Rol del maestro
Preparación previa a la clase y ejecución
Predetermina los objetivos,
las actividades, las tareas...
pero las decisiones
referentes a estos elementos
acusan un cambio y se
desplazan hacia el alumno
Toma decisiones sobre
cantidad, disciplina, calidad...
en términos generales. Su
estructura de actividades es
flexible y el alumno puede
tomar decisiones al respecto.

Rol del estudiante
Preparación previa a la clase y ejecución.
Comienzan a influir las
decisiones del maestro.
Se inicia la etapa en que
hay contacto más directo
entre jugador y entrenador.
Desarrolla la
compenetración cognitiva
en su nivel diferenciado y
puede sentirse aceptado
pese a la diferencia entre
él y el maestro.

Rol del maestro
Preparación previa a la clase y ejecución
Decide qué tema y tareas, el
patrón de organización de la
clase y el material.
Se explica una tarea simple.
Delega en los jugadores.
Puede intervenir y
proporcionar feedbacks,
volver a explicar...

Rol del estudiante
Preparación previa a la clase y ejecución.
Traer su propio equipo al
entrenamiento (es
probable que no sea
suficiente)
Ambos jugadores
escuchan. Deciden quién
ejecuta y quién observa.
Corrección y
observaciones
pertinentes.

Rol del maestro
Preparación previa a la clase y ejecución
Decisiones acerca de
selección de la materia.
Presentación de las tareas.
La observación es lo
importante. Si es
necesario, corregir y
calificar.

Rol del estudiante
Preparación previa a la clase y ejecución.
Recibe y acepta el plan
general de tareas.
Cada uno lleva a cabo el
programa
independientemente.
Decide cuándo, dónde,
cuánto, a qué nivel...

Rol del maestro
Preparación previa a la clase y ejecución
Determina el tema, la tarea y
dar una consigna
intencionadamente dirigida a
provocar en el alumno una
elección tras presentarle una
decisión.
Presentar sucesivas
alternativas en forma de
preguntas. Democratizar el
proceso. Establecer cada
paso en función del anterior.

Rol del estudiante
Preparación previa a la clase y ejecución.
Decidir la siguiente
alternativa para
progresar sin saberlo
hacia el conocimiento
que pretende el
entrenador.
Progresar hacia el
conocimiento sin saberlo.
Descubrir la solución por
sí mismo.

Rol del maestro
Preparación previa a la clase y ejecución
Decisiones respecto a la
materia, la serie de
problemas, anticipo de
soluciones, distribución de
los equipos, organización de
la clase.
Presentar los problemas.
Conceder tiempo para
aclarar los problemas,
asegura la distribución de los
espacios, esperar y
observar. Más adelante,
proporcionar refuerzos.

Rol del estudiante
Preparación previa a la clase y ejecución.
No participa todavía
Recibe el problema, elige
el espacio, inicia el
proceso individualizado,
responde a los estímulos
y ofrece sus propias
soluciones.

-MANDO DIRECTO
- ASIGNACION DE TAREAS
- DESCUBRIMIENTO GUIADO
- RESOLUCION DE PROBLEMAS

8.1 - La actuación del entrenador. ¿Para qué?, y ¿por qué?, intervenir.

Se ha adoptado el término general aunque se puede hablar igualmente de “retroacción”,
vocablo quizá más apropiado, o el conocido y aceptado en la actualidad de “feedback”. De
cualquiera de las formas y como define PIERON (1988) es “una intervención pedagógica

de enseñanza que depende de la respuesta motriz y cuya finalidad es la de ofrecer una

información relativa a la adquisición de una habilidad motriz”

8.2 -Tipos de retroacción = feedback.

PROPIOCEPTIVO o INTERNO <-----> SUPLEMENTARIO o EXTERNO

SEGUN EL MODELO DE EFECTUARIO

AUDITIVO / VISUAL / MIXTO

8.3 - La utilización del conocimiento de los resultados

¿Cuándo emplearlo?
Tres posibilidades: mientras se está realizando la acción, justo al terminar esta o después
de un tiempo lógico de haber finalizado el movimiento o la ejecución.