PERSPECTIVAS TEÓRICAS

Sigmund Freud (1856-1939), médico vienés, fue quien creó la perspectiva psicoanalítica , según la cual el desarrollo es modelado por fuerzas inconscientesque motivan la conducta humana . El psicoanálisis , que es el método terapéutico que concibió Freud, trata de lograr que los pacientes identifi quen confl ictos emocionales inconscientes a través de preguntas dirigidas a evocar recuerdos enterrados en el pasado.

Freud (1953, 1964a, 1964b) creía que las personas nacen con impulsos biológicos que deben redirigirse para poder vivir en sociedad. Propuso que la personalidad estaba conformada por tres partes hipotéticas : el ello , el yo y el superyó Los recién nacidos están gobernados por el ello, que opera según el principio del placer El yo, que representa la razón , se desarrolla de manera gradual durante el primer año de vida y opera según el principio de realidad . superyó, que se desarrolla alrededor de los cinco o seis años. El superyó abarca la conciencia e incorpora en el sistema de valores lo que la sociedad acepta y lo que reprueba. 

Oral (nacimiento a 12-18 meses). La principal fuente de placer del bebé son las actividades centradas en la boca (succionar y comer).Anal (12-18 meses a tres años) El niño obtiene gratifi cación sensorial del acto de retener y descargar las heces. La zona de gratifi cación es la región anal y el control de esfínteres es una actividad importante.Fálica (tres a seis años). El niño se apega al padre del otro sexo y luego se identifi ca con el progenitor del mismo sexo. Surge el superyó. La zona de gratifi cación pasa a la región genitalLatencia (seis años a pubertad). Época de calma relativa entre etapas más agitadasGenital (pubertad a adultez). Retorno de los impulsos sexuales de la etapa fálica, canalizados a la sexualidad madura adulta.

Erik Erikson (1902-1994), un psicoanalista de origen alemán que fue parte del círculo vienés de Freud, modifi có y amplió la teoría freudiana al subrayar la infl uencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad 

Su teoría del desarrollo psicosocial (Erikson, 1950, 1982; Erikson, Erikson y Kivnick, 1986) abarca ocho etapas de todo el ciclo vital .Esta teoría es importante porque resalta las infl uencias sociales y culturales en el desarrollo después de la adolescencia . Erikson es conocido sobre todo por su concepto de crisis de identidadEn la teoría de las ocho etapas de Erikson , el proceso de desarrollo del yo o el mí mismo es infl uido por la sociedad y la cultura.

Confi anza básica vs. desconfi anza (nacimiento a 12-18 meses). El bebé adquiere un sentido sobre si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: la esperanza. Autonomía vs. vergüenza y duda (12-18 meses a tres años). El niño alcanza un equilibrio de independencia y autosufi ciencia sobre la vergüenza y la duda. Virtud: la voluntad.Iniciativa vs. culpa (tres a seis años). El niño gana iniciativa al ensayar nuevas actividades y no lo abruma la culpa. Virtud: deliberación. Laboriosidad vs inferioridad (seis años a la pubertad). El niño tiene que aprender habilidades culturales o enfrentará sentimientos de incompetencia. Virtud: habilidad. Identidad vs. confusión de identidad (pubertad a adultez temprana). Los adolescentes tienen que defi nir su sentido del yo (“¿Quién soy?”) o experimentar confusión sobre sus papeles. Virtud: fi delidad.Intimidad vs. aislamiento (adultez temprana). La persona trata de comprometerse con los demás; si no lo consigue, puede sufrir aislamiento o ensimismamiento. Virtud: amorCreatividad vs. estancamiento (adultez media). El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar a la nueva generación o experimenta un empobrecimiento personal. Virtud: interés en los demás.Integridad vs. desesperación (adultez tardía). El adulto mayor acepta su propia vida y admite la muerte, o bien, se desespera por la imposibilidad de volver a vivir la vida. Virtud: sabiduría.

La perspectiva del aprendizaje sostiene que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio de conducta duradero basado en la experiencia o en la adaptación al ambiente. Consideran que el desarrollo es continuo (no que ocurra en etapas) y ponen el acento en los cambios cuantitativos. 

Es una teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible por la experiencia. 

El fi siólogo ruso Iván Pavlov (1849-1936) ideó experimentos en los que un grupo de perros aprendían a salivar cuando sonaba una campana que indicaba la hora de comer. Estos experimentos fueron la base del condicionamiento clásico, según el cual una respuesta(en este caso, la salivación) a un estímulo (la campanada) se evoca luego de asociarse repetidamente con el estímulo que de ordinario excita la respuesta (la comida).

El psicólogo estadounidense B.F. Skinner(1904-1990), quien formuló los principios del condicionamiento operante, trabajó de manera casi exclusiva con ratas y palomas, pero afi rmaba (Skinner, 1938) que estos principios también se podían aplicar a los seres humanos. Este aprendizaje se llama condicionamiento operante porque el individuo aprende de las consecuencias de “operar” en el ambiente. A diferencia del condicionamiento clásico, el condicionamiento operante no involucra a los predictores de la conducta, sino al comportamiento voluntario , como el balbuceo de Ángel, y sus consecuenciasc

El psicólogo estadounidense Albert Bandura (n. 1925) formuló muchos principios de la teoría del aprendizaje social La teoría clásica del aprendizaje social sostiene que las personas aprenden las conductas que aprueba la sociedad por observación e imitación de modelos; es decir, por observar a otros, como padres, maestros o héroes deportivos. Este proceso se llama aprendizaje por observación o modelamiento . 

La perspectiva cognoscitiva se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que manifiesta esos procesos. Esta perspectiva abarca teorías de influencia organicista y mecanicista. Incluye la teoría de etapas cognoscitivas de Piaget y la teoría sociocultural del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky

La teoría de las etapas cognoscitivas es precursora de la “revolución cognoscitiva” actual, con su acento en los procesos mentales. Piaget, que se había educado como biólogo y filósofo, consideraba el desarrollo desde el ángulo organicista, como el producto del esfuerzo de los niños por entender y actuar en su mundo

la observación con preguntas flexibles, porqué los pequeños respondían a las preguntas de la manera en que lo hacían, se percató́ de que niños de las mismas edades cometían tipos similares de errores de lógica, por lo que un niño común de cuatro años creía que monedas o flores eran más numerosas si se ponían en una fila que en un montón y a partir de observar a sus hijos y otros niños, Piaget creó una teoría general del desarrollo cognoscitivo.Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente ya que este crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres procesos relacionados: organización, adaptación y equilibración

y El psicólogo ruso Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) se concentró en los procesos sociales y culturales que guían el desarrollo cognoscitivo de los niños . La teoría sociocultural de Vygotsky (1978), como la teoría de Piaget, destaca la participación activa de los niños con su entorno; pero, mientras Piaget describía la mente como un ente solitario que toma e interpreta la información sobre el mundo, Vygotsky veía el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo . Los niños, decía Vygotsky, aprenden en la interacción social . 

El enfoque del procesamiento de la información pretende explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el análisis de los procesos con los que se impone un sentido a la información que se recibe y se realizan tareas: los procesos de la atención, memoria, estrategias de planifi cación, toma de decisiones y fi jación de metas. El enfoque del procesamiento de la información no es una teoría única, sino un marco que sustenta una gama amplia de teorías e investigación.

En respuesta a las críticas de la teoría de Piaget, algunos psicólogos del desarrollo han tratado de integrar elementos de su teoría y el enfoque del procesamiento de la información. En lugar de describir un único sistema general de operaciones mentales cada vez más lógicas, los neopiagetianos se enfocan en conceptos, estrategias y habilidades específi cas, como el concepto de número y comparaciones de “más” o “menos”. 

Visión del desarrollo humano que considera que el individuo es inseparable del contexto social.

(1979, 1986, 1994; Bronfenbrenner y Morris, 1998) del psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner (1917-2005), se señalan cinco niveles de infl uencia ambiental , que van del más íntimo al más amplio: microsistema , mesosistema , exosistema , macrosistema y cronosistema 

 que abarca el entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o vecindario, comprende las relaciones directas con el cónyuge, hijos, padres, amigos, condiscípulos, maestros patrones o colegas. ¿Cómo afecta un nuevo bebé la vida de sus padres? ¿Qué efecto tienen las actitudes de los maestros hombres en el aprovechamiento escolar de las muchachas? 

es el interlocutor de varios microsistemas . Puede incluir conexiones entre el hogar y la escuela (como en las reuniones entre padres y maestros) o entre la familia y el grupo de pares (como las relaciones que se desarrollan entre las familias de los niños en un grupo de juego del vecindario). Por ejemplo, el mal día de un padre en el trabajo podría afectar de manera negativa las interacciones que tenga más tarde con su hijo. A pesar de no haber estado nunca en el lugar de trabajo, el niño se ve afectado por él. 

 consiste en los vínculos entre un microsistema y sistemas o instituciones externos que afectan de manera indirecta a una persona. ¿Cuál es el efecto del sistema de tránsito en las oportunidades de trabajo? ¿La programación de la televisión que alienta la conducta prosocial hace a los niños más serviciales?

agrega la dimensión temporal: el cambio o la constancia de una persona y del ambiente. Aquí se incluyen los cambios en la estructura familiar , lugar de residencia o empleo, así como los grandes cambios culturales, como guerras y ciclos económicos, como los periodos de recesión o de relativa prosperidad.

La perspectiva evolutiva/sociobiológica propuesta por E.O. Wilson (1975) se enfoca en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento. Infl uida por la teoría darwiniana de la evolución , aprovecha los resultados de la antropología, ecología, genética, etología y psicología evolutiva para explicar el valor de adaptación o supervivencia que tiene la conducta para un individuo o especie. 

las especies se han desarrollado a través de los procesos relacionados de supervivencia del más apto y selección natural. 

 son conductas surgidas para resolver problemas de adaptación a un entorno anterior. Por ejemplo, la aversión súbita a ciertos alimentos durante el embarazo posiblemente evolucionó para proteger al feto vulnerable de tóxicos (Profet, 1992). Estos mecanismos evolucionados llegan a sobrevivir aunque ya no cumplan una función útil (Bjorklund y Pellegrini, 2000, 2002) o siguen su evolución en respuesta al cambio de las condiciones ambientales . 

es el estudio de las conductas de adaptación distintivas de las especies animales. Los etólogos postulan que ciertas conductas innatas de cada especie, como las ardillas que entierran sus nueces en otoño o las arañas que tejen sus telas, evolucionaron para favorecer las probabilidades de sobrevivir. 

aplica los principios darwinianos al comportamiento individual . Los psicólogos evolutivossostienen que así como algunas partes de nuestro cuerpo físico están especializadas para ciertas funciones, partes de nuestra mente son asimismo producto de la selección natural y tienen también funciones específi cas. 

Las especies con rasgos mejor adaptados o más aptos para su ambiente sobreviven y se reproducen, a diferencia de las menos adaptadas o aptas. Así, por reproducción, muchas características adaptativas se seleccionan para pasar a las generaciones futuras; las menos adaptadas se extinguen

aplicó los principios de la etología a aspectos del desarrollo humano como el apego e indico que el que cuida de ellos crea un mecanismo de protección. La teoría del apego de John Bowlby enuncia que venimos preprogramados biológicamente para construir vínculos con los demás y que estos nos ayudan a sobrevivir. Bowlby pensaba que las conductas de apego eran instintivas y que, además, su activación dependía de cualquier condición que pudiese amenazar el logro de la proximidad, como la separación, la inseguridad o el miedo. 

sostienen que unas partes de nuestro cuerpo físico están asignadas para una función y nuestra mente es producto de selección natural y cumple funciones específicas. 

no reduce forzosamente toda la conducta humana a los efectos de genes que tratan de reproducirse. También coloca un gran peso en el ambiente al que una persona tiene que adaptarse. 

considera el desarrollo humano como el resultado de un proceso dinámico de interacción bidireccional entre la persona y el ambiente.  Un Psicólogo evolutivo del desarrolla estudia los principios evolutivos del desarrollo humana (estrategias de crianza, las diferencias de género e identifican conductas que son adaptables en diferentes edades.