¿POR QUÉ LA LLAMAN EVALUACIÓN CUANDO QUIEREN DECIR DIAGNÓSTICO?
DEL DIAGNÓSTICO A LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EL ORIGEN Y PRIMERAS PRÁCTICAS DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
Modelo psicodiagnóstico de RORSCHACH (Pechano, 1998)
Destaca
Predomina la observación y el registro.
Se centra en lo patológico.
Se orienta hacia el individuo.
Es un conocimiento que destaca lo global frente a lo analítico y lo cuatitativo frente a lo cuantitativo.
Modelo clásico de diagnóstico
Características
Desinterés por el tratamiento subsecuente al diagnóstico.
Centrarse findamentalmente el el individuo.
Un interés exclusivamente seleccionador
Un énfasis importante en procedimiento de detección psicométricos.
Una orientación esencialmente correctiva
Diagnóstico pedagógico (Brueckner y Bond)
Responde a
Comprobación del progreso hacia las metas educativas
Identificación de los factores en la enseñanza-aprendizaje
Adapatación de los aspectos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades y características del discente
Características definitorias
Primer lugar: Integran el proceso diagnóstic la evalución de eficacia del programa educativo
Indicadore
Conocimientos básicos del contenido
Resultados en el desarrollor del escolar
Cambios operados en el comportamiento
Modelo de evaluación tyleriano
Vinculación original de las actividades de evaluación y diagnóstico en un mismo proceso
Su utilidad para el perfeccionamiento educativo en un currículo
Se encarga del diagnóstico y posterior al tratamiento de los defectos del proceso de aprendizaje
Orientado para el perfeccionamiento y guia del procedimiento de aprendizaje del alumno
Segundo lugar: Identificación de los factores que intervienen en el proceso educativo
Fases propiamente diagnóstica
Nivel 1. -Establecimiento de metas educativas.
Nivel 2. -Comprobación del rendimiento escolar, mediante tests.
Nivel 3. -Consideración de todos los factores que pueden contribuir al desarrollo anormal del aprendizaje.
Nivel 4. -Examen preliminar del caso que permita seleccionar, para su investigación sistemática.
Nivel 5. -Comprobación y análisis sistemático de las relaciones del alumno en todos los aspectos.
Novel 6. -Planteamiento de un programa correctivo.
Nivel 7. Comprobación de la válidez del diagnóstico y de la eficacia del tratamiento.
Tercer lugar: planteamiento de un programa correcivo como la comprobacion de la válidez del diagnóstico y de la eficacia del tratamiento mediante la evaluación continua del alumno.
SURGIMIENTO DEL MODELO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Coll (1991)
El modelo de evaluación psicopedagógica es parte integrante de una forma de entender el proceso de intervención psicopedagógica.
Es un modo de entender la intervención psipedagógica, en dar un determinado tipo de respuesta a las demandas formuladas y enfocar las respuesta que se dan.
Función de intervención psicopedagógica
Una interpretación constructivista del aprendizaje escolar.
La conviccción de que este aprendizaje se desarrolla en ámbitos escolares. La institución escolar puede ser estudiada e interpretada desde una perspectiva sistemática.
Bassedas (1991)
Características esenciales
1. Díficil de marca la intervención
2. Se intenta enfocar bajo una perspectiva de corresponsabilización y coparticipación entre el profesorado y el especialista
3. Se desarrolla en un contexto escolar, un enfoque institucional
4. No se limita a la preinscrpción de orientaciones para alumnos concretos
5. Se centra en el conocimiento del niño en tanto que almno esta inmensos en una situación de enseñanzaa/aprendizaje
6. Ha de referirse al currículo escolar
7. Trata de modificar los conflictos que aparecen en el ámbito escolar
8. Trata de conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre dos sistemas fundamentales para el alumnado: familia y escuela
9. El psicopedagogo juega un papel fundamental, ya que con su actuación puede ser agente causante de resistencias inmovilistas o de cambios positivos en el mismo.
García Vidal y Gonzáles Manjón (1992)
Es un recurso más del sistema educativo, encaminando a la estructuración de la respuesta a la diversidad que presentan los sujetos en cuanto a capacidad, motivación e intereses
Podemos hablar de diagnóstico en Educación como evaluación, si se realiza la perspectiva de intervención sobre dificultades de aprendizaje o de orientación
Montón y Redo (1996)
La evaluación se plantea como un proceso formativo continuado, cuya principal función es saber lo que ha aprendido el alumno, cómo lo ha aprendido...
Solé (1998)
La idea de evaluación psicopedagógica es considerada al pensamiento estratégico
Establecimiento del objetivo que persigue
La identificación del objetivo ofrece parámetros para seleccionar y aplicar estrategias
La evaluación psicopedagógica implica supervisión y control constante, durante el proceso y al finalizar.
¿QUÉ HA CAMBIADO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS?
Hitos mas relevantes (Orden de 7 de abril)
Artículo 36: Otorga a la evaluación psicopedagógica un carácter procesual, encaminado a identificar las necesidades educativas del alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje
Se habrá de desarrollar cuando:
Se prevea la necesidad de realizar adaptaciones curriculares individualizadas significativas
Se toman descisiones respecto a la escolarización y su periodo de duración
Se aportan valoraciones o informes de otros organismo y servicios que lo justifiquen
Se proponga el acceso del alumnado a un programa de diversificación curricular
Haya que determinar recursos y apoyos específicos complementarios que puedan ser necesarios
Artículo 37 establece que:
Habrá de basarse en la interacción del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus compañeros en el contexto del aula y en el centro escolar y con la familia
El proceso de evaluación psicopedagógico deberá reunir información de las condiciones personales del alumno/a y de las características de la familia y su entorno, de lo que deduce un esfuerzo de comunicación e implicación de las familias en el proceso
Artículo 38 establece que:
La evaluación psicopedagógica es competencia de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de zona, y siendo el responsable de su realización el orientador/a del centro. Pero también habra de participar los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Articulo 39
El informe es el encargado de recopilar la información obtenida en el desarrollo del proceso de evaluación psicopedagógica, lo define como una relación de continuidad entre ellos
Resolución de 30 de enero de 2008
Será elaborado por el orientador/a según el procedimiento establecido para cada una de las circunstancias que generan las necesidades específicas de apoyo educativo.
Será el punto de partida del informe psicopedagógico en todos aquellos casos que requieran de la intervención del profesorado de educación especial o de otros profesionales
Pautas de intervención
Se desarrolla mediante programas educativos personalizados
Deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado desde el segundo ciclo de Ed. Infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria
La evaluación de las áreas o materias de objetos de estas adaptaciones tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas
UNESCO
La lección de los PEI pareciera ser que la evaluación y planificación individual necesitan realizarse en el contexto del currículum común y en el entorno del aula ordinaria
Como educadores debemos reconsiderar nuestros enfoques históricos y modelos de intervención, y dejamos de creae programas para estudiantes basados en sus etiquetas, para pasar a diseñar verdaderos apoyos generalizados