Tecnicas e instrumento de la evaluación cuantitativa

Permite crear situaciones controladas del área o aspectos que desea

Clásica

Diagnostica

Toma de decisiones

Establece valores estadísticos

Trata de ser lo más objetiva posible

Proporciona medidas objetivas normalizadas y estandarizadas

Utiliza herramientas numéricas

Puede verse como pruebas estandarizadas (test)

Suele basarse en análisis estadísticos

Extrae fundamentos y herramientas de la estadística

Emplea herramientas complejas como diseños experimentales, cuasi - experimentales o análisis multivariables

Permite descubrir cómo mejorar un sistema

Mide la efectividad de un proceso

Detecta y ofrece información al docente

Mide resultados objetivos antes y después de poner en marcha el programa

Cuantitativos

Opera variables

Estratificación y aleatorización de
muestra

Utiliza los tests de rendimiento y psicométricos.

Cualitativos

Aplica método inductivo descriptivo

Aplica la Técnica: observación, la entrevista, el debate entre otras

Evaluativos

El conocimiento surge del participante

Aplica técnicas de redacción personales

Elementos a considerar por el docente

Principios pedagógicos

Características de los estudiantes

Entorno escolar y social

Definir el docente es el objeto y los sujetos de la evaluación

Diagnosticar

Referenciar

Verificar

Acreditar

Momentos de la evaluación

Evaluación diagnóstica o inicial

Evaluación formativa

Evaluación sumativa o final

Fases

Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar.

Determinar la finalidad para que se evaluará.

Definir los criterios con lo que se juzgarán los resultados.

Seleccionar el instrumento.

Aplicar los instrumentos para obtener información

Tomar Decisiones.

1- Nivel cognitivo

Hacen referencia al área intelectual de los alumnos

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

2- Nivel afectivo

Se basa en la toma de conciencia

Recepción

Respuesta

Valoración

Organización

Caracterización

3-Nivel psicomotor

Se basa cambios conductuales como consecuencia del aprendizaje

Percepción

Predisposición

Respuesta guiada

Respuesta mecánica

Respuesta completa evidente

Es un examen atento que un sujeto realiza sobre otro(s) o sobre determinados objetos o hechos

se utiliza principalmente en la investigación científica y académica

Características

Precisión

Resultados constantes

Creación de muestras

Investigación científica

Resultados sin sesgos

Mejorar la fiabilidad de los resultados

Realizar un análisis estadístico

Resultados numéricos

Utiliza varios instrumentos

Métodos para procesar y utilizar datos

Crea un plan

Instrumento riguroso que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc

Evaluación diagnóstica

Evaluación sumativa

Evaluación formativa

Se aplica a través de

Exámenes, llamados reactivos o ítems

Características

Validez

Consistencia o confiabilidad

Objetividad

Univoca

Inequívoca

Adaptada

Suficiente

Económica

Diseño y estructura

Recomendaciones para elaborarla

1-Determinar los contenidos curriculares y materiales de enseñanza

2-Seleccionar el tipo de ítems posibles y adecuados que se pueda incluir

3-Elaborar un enunciado explicativo (guía) del conjunto de la prueba

4-Disponer los ítems según una estructura progresiva

5-En el caso de actividades de autoevaluación, hay que preparar una retroalimentación

Indicaciones para formulación de preguntas

a) En su descripción

1-Cada ítem debe ser preciso y medir un solo resultado de aprendizaje

2-Contenido de la pregunta debe ser relevante, enlazado con objetivos que se esperan alcanzar en la prueba.

3-Las preguntas tienen que formularse con claridad y concreción

4-El enunciado de la pregunta debe abarcar lo esencial

5-Las preguntas deben formularse en forma positiva

6-Todas las opciones tienen que ser gramaticalmente consistentes con la pregunta

7-Todos los distractores u opciones incorrectas deben tener las mismas posibilidades de elección

8-Se debe evitar el ítem que permite la opción: "todas las anteriores"

9-La posición de la alternativa correcta tiene que distribuirse aleatoria y alternativamente

10-Tiene que evitarse, finalmente, que la respuesta correcta sea más larga

b) En su ordenación jerárquica

1-Las normas para cada tipo de pregunta tienen que expresarse claramente por escrito

2-Las preguntas tienen que ir agrupadas según los diferentes modelos (V/F; opción múltiple, etc.)

3-La ordenación de las preguntas en una prueba, tienen que ir en orden progresivo de dificultad

4-Tiene que evitarse siempre que una pregunta central sea la clave para las demás.

Tipos de ítems

1.- Pruebas objetivas de ejecución máxima

Items de Verdadero o Falso

Items de elección múltiple

Items de relación

Items de completar, sustituir o corregir

Items de ensayo

Subtopic

2- Items de ejecución típica

Se utiliza “SI/NO, SI/NO/A VECES”,

Se debe evitar usar términos que sugieran la respuesta correcta en las alternativas

El ítem debe redactarse en forma interrogativa o de afirmación incomplet

Se deben evitar opciones tales, como: “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores”, etc.

Ensamble de la prueba

1-Aspecto visual

1.-Datos de identificación

2. Instrucciones:

3-Instrucciones de reactivos validados

2-Administración de la prueba

Los instrumentos de evaluación utilizados deben administrarse de manera adecuada

El orden de administración de las diversas actividades de las que consta una prueba debe ser igual y equitativa para
todos los alumnos

Normalmente, aunque dependiendo del tipo de prueba, la calificación puede llevarse a cabo tomando como
referencia un estándar normativo o por medio de una escala de valoración

Definición

Composición escrita en prosa en la que el autor ofrece sus ideas y puntos de vista particulares
sobre un tema de interés para el público destinatario

Características

1-Tiene carácter argumentativo

2-Plantea un interés subjetivo

3-Pretende establecer una relación de diálogo con el lector

4-No tiene una forma determinada

5-Sintético

6-Formalidad

7-Contenido

Fases

1-Selección del tema

2-Búsqueda de la información

3-Organización

4-Redacción

Estructura

1-Introducción

2-Desarrollo

3-Conclusiones

Definición

Evaluación de los aprendizajes, mediante la cual se busca acreditar el conocimiento sobre un tema determinado, por medio de la palabra y la argumentación ante un maestro

Tipos de pruebas orales

1-Formales

Calificaciones tradicionales para
un grado o curso (exposiciones de
lecciones, discusiones grupales, etc.)

2-Informales

Buscan respuestas casuales y
momentáneas. Son de aplicación
individual y calificación subjetiva.

Clasificación

1-Según el número de estudiantes evaluados

1-Individuales

2-Colectivas

2-Según el tipo de estímulo

Estímulo oral

1-Respuesta escrita en algún tipo de soporte

2-Respuesta práctica de demostrar “saber hacer” (ejecución, laboratorio)

3-Respuesta oral.

4-Estímulo escrito.

5-Respuesta oral sobre la base de algún soporte a manipular (mapas, láminas, etc.)

6-Independientes: el profesor no participa.

7-Estimulantes: el profesor interviene, pide aclaraciones, ayuda, etc.

3-Según el tiempo mediado entre profesor y estudiante

1-Inmediatas: se requiere rapidez en la respuesta

2-Diferidas: se deja al estudiante cierto tiempo para reflexionar sobre su respuesta.

Ventajas y Desventajas

1-Ventajas

1-Sirven para evaluar la estructuración de aprendizajes de forma holística, combinando varias competencias específicas y genéricas del alumno.

2-Son útiles para apreciar que el alumno conoce los contenidos y sabe expresarlo.

2-Desventajas

1-Es muy común que, de forma inconsciente, estas pruebas se utilicen para evaluar varios objetivos a la vez.

2-En algunas ocasiones el docente se aleja del objetivo de la prueba y se deja impresionar por la forma

3-Demandan excesivo tiempo para realizarlas, sobre todo, si el número de alumnos de clase es grande.

4-Desde el punto de vista del alumno, éste dispone de poco tiempo para organizar su respuesta

5-No es sencillo registrar todo lo expresado por el estudiante durante la prueba y eso dificulta la evaluación objetiva de sus conocimientos.

6-Se corre el riesgo de confundir, el fondo, los conocimientos del estudiante

Errores más frecuentes

1-Escasa reflexión sobre las preguntas.

2-Preguntas no relacionadas con el tema.

3-Preguntas sobre aspectos no relevantes.

4-Generar una atmósfera de miedo y tensión por ocultamiento de las condiciones de la prueba.

5-Reiteración de la misma pregunta varias veces, lo que genera suspicacia en el estudiante.

6-Cansancio del examinador tras un tiempo si el número de alumnos es elevado.

7-Influencia del grupo.

8-Carencia de pautas claras de corrección.

9-Aleatoriedad en el empleo del tiempo para cada estudiante.

10-Confusión en el valor de cada pregunta.

Definición

Es un texto elaborado en torno a un tema y debe redactarse aplicando unas normas relativamente establecidas.

Estructura

1-Introducción

2-Desarrollo

3-Conclusión

4-Bibliografía

Ejemplos

1-La ponencia

Es una propuesta de investigación comunicada sobre un tema específico que es analizada en un congreso o reunión científica, debatiéndose y pudiendo generar una resolución por parte de ésta

2-El debate

Es una discusión estructurada y organizada que se caracteriza por la confrontación de dos posiciones opuestas sobre un concepto o temática determinada de antemano.

3-El proyecto educativo

Persigue objetivos de formación y aprendizaje en un contexto determinado. como proyectos educativos ejecutados en un centro o institución específica, proyectos educativos
relativos a un sistema educativo y proyectos educativos que se desarrollan fuera del sistema educativo.

4-El estudio de casos

Método o técnica de investigación, habitualmente utilizado en las ciencias de la salud y sociales, el cual se caracteriza por precisar de un proceso de búsqueda e indagación, así como el análisis sistemático de uno o varios casos.

5-El portafolio educativo

Es una herramienta de aprendizaje y evaluación que realiza el alumno a medida que aporta sus tareas, sus actividades sobre una determinada materia o sobre un proyecto educativo

Definición

Es una serie de categorías ante cada una de las cuales el observador debe emitir un juicio, indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno o la frecuencia con que ocurre determinada conducta

Escala utilizada

1-exige una evaluación cualitativa

2-Ver aspectos de forma secuencial o en su conjunto

Valoraciones aplicadas

1-De forma numérica.

Ejemplos

Aprobación

Desaprobación

2-De forma estimativa (mucho, poco, nada; siempre – normalmente – a veces – nunca; etc.).

Ejemplos

1-Para apreciar la frecuencia:

1-Siempre

2-Generalmente

3-A veces

4- Nunca

2- Para apreciar la intensidad:

1-Muy fuerte

2-Fuerte

3-Débil

4-Muy débil.

3-De forma descriptiva (se realiza una descripción de la característica poseída o no y se selecciona, de entre las enunciadas, aquella descripción que mejor refleja la situación).

Ejemplos

Para apreciar cantidad y calidad:

1-Sobresaliente.

1-Excelente.

2-Distinguido.

2-Muy bueno.

3-Aprobado.

3-Regular.

4-Suficiente.

4-Insuficiente.

Definición

Son modelos de calificación usadas en la evaluación de algún tipo de producto de los estudiantes, que valoran las características específicas de un conocimiento, proyecto o tarea en varios niveles de desempeño

Tipos de rubricas

1-Rúbrica global u holística

Se valora el producto del alumno de forma global mediante la utilización de niveles de dominio

2-Rúbrica analítica

Se centra en tareas concretas y secuenciadas de aprendizaje, necesitando un diseño micro y específico de cada una de ellas

Fases para la elaboración

1-Definir bien los indicadores que se valorarán, a partir del criterio de evaluación

1-Explicar relaciones

2-Valorarar efectos y resultados a obtener

2-Identificar adecuadamente las dimensiones de las competencias básicas, específicas y genéricas

1-Operaciones mentales

2-Contenidos

3-Contexto

3-Contexto de aplicación y problema a resolver

1-Saber conocer: contenidos que muestran el desempeño de la competencia.

2-Saber hacer: operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto
ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.

3-Saber ser/convivir: integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado
que se persigue.

Existe una seria de instrumentos para aplicar la evaluación cuantitativa, cabe mencionar que nos facilitan a comprender la realidad de los aprendizajes adquiridos, fomentando de forma dinámica cada una de las evaluaciones.

No hay monotonía en la realización de las evaluaciones, son variantes.

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