¿Por qué la llaman evaluación cuando quieren decir diagnóstico?
Evaluación Pedagógica
Con ambas leyes en la comunidad de canarias:
Desaparición de la implicación del profesorado en el proceso de evaluación (responsabilidad del orientador/a)
Desaparecido toda valoración contextualizada en el currículo ≈ pilares básicos del modelo de evaluación psicopedagógico.
Objeto de valoración siempre el alumno y sus condiciones. Determinación clara de a qué categoría se adscribe.
Se ha perdido toda perspectiva de carácter pedagógico - curricular.
Recuperándose así de:
MODELOS DIASNÓSTICOS DE TIEMPOS PRETÉRITOS
FORMULAS DE INTERVENCIÓN SUPERADAS.
Modificado en 30 de enero de 2008: Orientar los procesos diagnósticos en educación en caso de alumnado con necesidades específica de apoyo educativo.
ALUMNOS NEAE: Realización informe significativo.
Separación: especialista- docente.
Desaparece: valoración contextualizada en el currículo.
Valoración: alumnos y sus condiciones.
Comunidad Autónoma de Canarias a la orden de 7 de Abril de 1997. (Pinchar Icono de la derecha para ver artículos).
Artículo 36: Evaluación psicopedagógica un carácter procesual, a identitifcar necesidades educativas en el procesos de enseñanza aprendizaje.
Artículo 37: Se basará en la interacción del alumno con los contenidos y materiales de aprendizsaje, profsor, compañeros, contexto del aula, centro escolar y familia, reuniendo la información de todo su contexto, por lo que requiere un grado mayor de implicación.
Artículo 38: Competencia de los equipos de orientación ecuativa y psicopedagógica de zona responsable de su realizción el orientador del centro.
Artículo 39: Contenido del informe psicopedagógico encargado de recopilar la información obtrenida en el desarrollo del proceso de evaluación psicopedagógica.
Fdez Ballesteros: Etapa del proceso de intervención realizado con el fin de tomar decisiones recicladas.
Coll: Rompe el planteamiento: Intervención asistencia Vs. Preventiva
Dar respuestas a demandas y enfocar, previamente, las respuestas.
García Vidal y González Manjón: Un recursos del sistema educativo, encaminado a la estructuración de la respuesta a la diversidad que presentan los sujetos en cuando a capacidad, motivación e intereses.
Bassedas et all, Monerero y Solé y Renau: Atender y dar respuesta a casos individuales sobre situaciones educativas en que esas necesidades y dificultades se manifiesten. A fin de proporcionar orientaciones instrumentos de trabajo a los maestros que permitan modificar el conflicto planteado.
Brueckner y Bond: Guía y perfeccionamiento del proceso de aprendizaje del alumno. Síntesis e integración de los métodos (clínica y métrico).
Stufflebea y Shinkfield: Se encarga de diagnóstico y posterior tratamiento de los defectos.
Tyler: Objetivos alcanzados mediante los programas de currículo y enseñanza.
Solé: Consciente, auto dirigido, planificado y autor regulado de estrategias, a través de objetivos y parámetros.
Coll: Se enfocan en el compromiso de trabajo conjunto entre especialista y docente.
Montón y Redó: Proceso continuado. Función de cómo, qué, tipo de apoyos material. Se orienta a mejorar la atención y respuesta educativa del alumno.
Tomorrow we will be more organized and prioritize every task.
García Vidal y González Manjón: Respuesta a la diversidad. Especializada. En Función de Necesidades.
Educación Especial
4º de Psicopedagogía ULPGC
Realizado por: Laura López Viera
Políticas Educativas
Bajo una perspectiva de corresponsabilización y coparticipación entre el profesorado. En un desarrollo en el contexto escolar, con un currículum combinando objetivos generales y estrategias de intervención adecuadas a los niños y necesidades educativos de éstos.
Por ello debe ser los PEI una evaluación y planificación individual que necesita realisarse en el contexto del currículum común y entorno del aula ordinaria.
Se enfoque en el estudiante aislando sus contextos, se planifica con programas individuales diferentes al curriculum común y subestiman la importancia del aprendizaje y apoyo de los pares.
El desarrollo de políticas educativas corre el peligro de que:
Los docentes necesitan saber cuan efectiva es su enseñanza para los diferentes estudiantes y qué necesita hacer para lograr que cada uno aprendza lo máximo posible. La evaluación por tanto no debería enfocarse en el currículum y en qué tanto puede aprender cada alumno respecto a dicho currículum.
LA UNESCO:
En Canarias, algunos de estos errores pueden estarse produciendo intención con este trabajo es:
Recuperar y recordar elementos de reflexión ya tratados. educativa del alumno que condujeron a una determinada forma de hacer y
Entender el proceso de detección y valoración de necesidades del alumnado con dificultades escolares.
Dando lugar a ofrecimiento de nuevas perspectivas que permitan avanzar hacia modelos de evaluación psicopedagógicos compatibles con planteamientos educativos inclusivos.
Monzón y Redó dicen que reforma educativa es querer resolver las dificultades por la vía expeditiva de la Imposición carente de diálogo.
La Reforma educativa de los últimos 50 años según Sarasón es clasificatoria y Ahistórica.
Las Políticas Educativas: Se busca el cambio y la mejora pero la premura de los tiempos y complejidades globales de nuestro sistema educativo puede generar ansiedad en la Administración educativa y dan lugar a tentaciones irreflexibles e ineficientes.
Redescubrir soluciones ya probadas, y descartadas por inadecuadas en el pasado.
Coll: El aprendizaje en ámbitos escolares debe ser constructivista.
Diagnóstico Psicopedagógico
También introducen la fase del planteamiento de un programa correctivo como la comprobación de la validez del diagnóstico y de la eficacia del tratamiento mediante la evaluación continua del rendimiento del alumno.
Hacen referencia a la fase de identificación de los factores que intervienen en el proceso educativo, extienden los ámbitos de exploración del cognitivo-intelectual, al personal, social, ambiental, educativo-sensorial y físico. Siendo ésta fase la propiamente diagnóstica.
El diagnóstico pedagógico integra el proceso diagnóstico, la evaluación de eficacia del programa educativo, como conocimientos básicos relacionados con el contenido del programa, resultados en el desarrollo del escolar y cambios operados en el comportamiento social del alumno.
Álvarez Rojo: El papel a desempeñar se sitúa en la esfera individual del desarrollo escolar educativo social del alumno. Actuación docente y familiar & Desarrollo escolar/educativo/Social.
Buisán y Marín: Conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación cuya finalidad es conocer el estado del desarrollo del alumno.
Lázaro, Pérez Juste, Alfaro: Finalidad de ofrecer un recurso de seguimiento y control del diagnóstico y toma de decisiones respecto del tratamiento. La consideran como una fase más del proceso educativo al igual que Claparede, Dewey, Decroly o Parsons.
Bassedas et Al: Proceso de dificultad al marcar el final de la intervención mientras que el seguimiento invita a una continua revisión diagnóstica.
Brueckner y Bond: Es el proceso del alumno, identificación de factores y aspectos de la enselanza-aprendizaje. Es una actividad más remedial que preventiva. Aprecia y comprueba procesos y alumnos.
Factores que intervienen en enseñanza- aprendizaje
Adaptación: necesidades y características. Comprobación del progreso del alumno/a hacia las metas educativas establecidas
Identificación de los factores en la situación de enseñanza aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual
Adaptación de los aspectos de la situación enseñanza-aprendizaje a las necesidades y características del discente para asegurar su desarrollo continuado.
Proviene de la Medicina. H Rosarch: Predomina la observación y registro. Se centra en lo patológico y actúa lo global frente lo analítico y lo cualitativo frento a lo cuantitativo. Orientado al individuo.
El Modelo Clásico de Diagnóstico se caracteriza por: Tratamiento subsecuente
Individuo Interés clasificatorio
Detección psicométrico
Orientación correctiva
