кейс метод

Доминирование одного из источников

Ситуация- Контекст ситуации - Комментарий ситуации - Вопросы и задачи - Приложение

Первооткрывательский кейс (ground breaking cases) по объему материала могут быть самыми разными. Здесь важен не правильный ответ, а способность к нестандартному мышлению и выдвижению креативных идей.

Строгий или структурированный кейс (highly structured case)представляет собой краткое и точное изложение ситуации с использованием конкретных цифр и данных. Для его решения существует одно, максимум два правильных ответа. Предназначен для оценки знания или умения использовать одну формулу, навык, методику в определенной области знаний.

Неструктурированный кейс (unstructured cases) представляют собой материал с большим количеством данных. Это объемное задание, изложение которого может занимать до 50 страниц, а работа над анализом продолжаться до 20 часов. Предназначен для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного, выяснения навыков работы в определенной области. Предполагается несколько вариантов правильных решений.

К «мертвым» они предлагают отнести кейсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информация. 

В «живом» кейсе предполагается изначально предложить минимум информации, чтобы в процессе решения возникла необходимость найти новые дополнительные сведения.

на конкретном примере происходит обучение алгоритму принятия решения в определенной ситуации

необходимо в конкретный период времени выявить и сформулировать проблему, а затем самостоятельно принять решение по ее устранению

необходимо найти пути выхода из конкретной ситуации

действую конкретные личности, менеджеры, политики, руководители

действуют организации, предприятия, их подразделения

действуют несколько субъектов

Учебные кейсы должны соответсвовать своему предназначению, т. е. представлять возможность решения учебных задач. Кейс - это прежде всего учебно-методический материал, а не просто рассказ о событиях, которые стали известны автору.Требования:Ориентация на определенную аудиторию;Понятное выражение того, зачем написан кейс: а) Какие цели должны быть достигнуты? б) Конкретный смысл кейса; в) Кейс должен быть направлен на моделирование типовых ситуаций, с которыми придется столкнуться специалисту; г) Тематика должна в максимальной степени предоставлять возможность их использования для изучения базовых, ключевых вопросов в рамках соответсвующего курса; 3) Достоверность фактов: кейс должен опираться на реальные события, которые имели место в практической деятельности конкретных компаний. 4) Проблемный характер описываемой проблемы: кейс должен быть структурирован таким образом, чтобы студенты могли сами анализировать и находить пути решений на основе имеющейся информации. Пути решения ищутся на основе теоретических знаний. В кейсе должно иметься несколько путей решений, чтобы задача не была однозначной. 5) Увлекательность изложения, живой повествовательный стиль: кейс должен провоцировать желание обсудить материал; 6) Недопустимость прямого авторского комментария: говорят только персонажи, которые принимают решения. Автор - не персонаж кейса. 7) Временной аспект описания ситуации: должна быть описана временная последовательность событий. 8) Необходимое количество информации: должна иметься вся необходимая информация для решения проблемы.

Этот этап включает определение места кейса в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач, выявление "зоны ответственности" за знания, умения и навыки учащихся.

карты кейса должна состоять из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.

информация собирается о тезисах программной карты кейса.

Ситуация должна отражает деятельность института (организации), а также должна соответствовать реальаности .

Проведение методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса.

Применение при проведении учебных занятий, а также его публикация с целью распространения в преподавательском сообществе

Разработка задания для учащихся и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

контролирующую, поскольку выявляет знания, умения и навыки обучающихся;  обучающую, так как требует достижения обучающимися определенного уровня обучения; воспитывающую, поскольку в процессе ее получения идет формирование личностных качеств обучающихся; организующую деятельность обучающихся; развивающую мышление и волевые, нравственные качества студентов; методическую, позволяющую совершенствовать методику преподавания. 

1. объективность – создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому;    2. обоснованность оценок – их аргументация;   3. систематичность – важнейший психологический фактор, организующий и дисциплинирующий обучающихся, формирующий настойчивость и устремленность в достижении цели;   4. всесторонность и оптимальность.  

«Маленькие наброски» (short vignetts), содержащие от одной до десяти страниц текста и одну-две страницы приложений, которые знакомят только с ключевыми понятиями, где при анализе необходимо использовать собственные знания.