Desde una perspectiva socio formativa, la calidad educativa trasciende e incluye la eficacia, la eficiencia y la acreditación, ya que para conseguirlas es importante la participación y colaboración de la comunidad educativa en los procesos de mejora continua del servicio educativo, así como en la toma de decisiones tendientes a conseguir una verdadera formación integral del alumno (Martínez, Tobón y Romero, 2017; Tobón, 2013).

PRESENTADO POR:Magda Liliana Romero OrtegaWilliam Armando Alpala PortilloPRESENTADO A:Dr. Carlos Godoy RodríguezMATERIA:TENDENCIAS Y DESAFIOS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOSUNIDAD II - ACTIVIDAD II

Principalmente se refiere a lograr que los educandos, logren adquirir aprendizajes significativos, a partir de una educación de calidad, en base a la integración de todo el sistema educativo con el objetivo central de educar con calidad, eficacia y equidad (Muñoz, 2006).

Forma en que la acción pública asigna a la educación los recursos necesarios, y si los distribuye y utiliza de manera adecuada (Blanco, 2008, citado en Muñoz, 2006).

Es la capacidad de conseguir los objetivos o metas propuestas, como puede ser el logro de los aprendizajes (Braslavsky, 2006 citado en Muñoz, 2006).

Para conseguir la eficiencia, eficacia, y acreditación es importante la participación y colaboración de la comunidad educativa en los procesos de mejora continua del servicio educativo, así como en la toma de decisiones tendientes a conseguir una verdadera formación integral del alumno (Martínez et al, 2017; Tobón, 2013)

Proceso riguroso de evaluación que permite a una institución educativa obtener un reconocimiento público a la calidad de su desempeño a través de la opinión de un organismo externo con la posibilidad de aplicarse en programas e instituciones educativas (Egido y Haug, 2006; Pires y Lemaitre, 2008 citados por Martínez et al, 2017; Tobón, 2013).

En el marco de la Cuarta Revolución Industrial y de acuerdo con Schwab (2016, citado en Villasana, 2018) son cuatro los principios que se desarrollan a gran velocidad.

El primero, se basa en la concepción del desarrollo científico y tecnológico en términos de sistemas, no en el desarrollo de tecnologías aisladas e independientes (Villasana 2018).

El segundo, consiste en la oposición a la visión fatalista de que el progreso está predeterminado, por lo que resulta de gran importancia el generar educación y empoderamiento en los individuos y comunidades, con la finalidad de conocer y desarrollar ciencia y tecnología de vanguardia (Villasana 2018).

El tercero, se basa en diseño de tecnologías y sistemas nuevos con visión de futuro a través de la integración de las tecnologías transformadoras en los sistemas sociales y económicos en beneficio de la comunidad (Villasana 2018).

Por último, el cuarto principio se basa en los valores de la sociedad como baluartes del buen desarrollo cívico y moral del individuo, y como elemento central en el desarrollo de las nuevas tecnologías (Villasana 2018).

Soler et al. (2018) mencionan que los enfoques de aprendizaje están influenciados por algunas de las características individuales de quien aprende, por la naturaleza de la tarea académica y por el contexto en que se da el proceso; estos factores interactúan en un sistema que define la ruta de aprendizaje elegida por cada estudiante.

Favorece el aprendizaje al pie de la letra de contenidos seleccionados en vez de la comprensión de los mismos, lo que le produce sentimientos negativos como ansiedad, escepticismo y aburrimiento (Soler et al., 2018).

Al asumir un enfoque profundo, los alumnos tienen sentimientos positivos como interés, sentido de la importancia, sensación de desafío y euforia y decisión por aprender (Soler et al., 2018).

Según Trigwell y Prosser (2004, como se citan en Soler et al., 2018) una combinación de las subcategorías de estas dos grandes categorías, genera un conjunto de cinco tendencias de enfoques de enseñanza que mantienen una estructura jerárquica así:

Es una necesidad contar con un currículo social, que forme personas de manera integral y que ayude a la construcción de la ciudad, asegurando de esta manera una estrecha relación entre la dinámica académica y los problemas reales de la sociedad, logrando un tejido social bajo un enfoque crítico, de reflexión y responsabilidad social (Ayala, 2020 p 5).

La formación integral es como la complementariedad de cada currículo para que tenga la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula, frente a un contexto social, científico y cultural, integrando el saber hacer, el ser y el servir, articulando el aprendizaje de las ciencias y saberes con la formación en actitudes y valores, en un entorno armónico, justo y respetuoso (Ayala, 2020 p 5).

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El conocimiento, decía Drucker, se ha convertido en una nueva fuente de producción de la riqueza, cuya capacidad se incrementaría progresivamente (Drucker, 1993, p57)

Se introdujeron procesos de aseguramiento de la calidad, donde se buscaba no solo medir los resultados, sino también mejorar continuamente (Drucker, 1993).

Principios de siglo XX, la calidad educativa se entendía principalmente en términos de rendimiento académico, cumplimiento de planes de estudio estandarizados y la preparación de los estudiantes para la inserción en el mercado laboral. La evaluación se centraba en exámenes y calificaciones como indicadores clave (Drucker, 1993).

Hoy en día, el concepto de calidad educativa se entiende de forma más amplia e integral. Valor a la inclusión, la equidad, la innovación pedagógica y el uso de tecnologías para enriquecer el aprendizaje asocia factores socioeconómicos y culturales que influyen en el proceso educativo (Drucker, 1993).

Con la expansión de la educación y la aparición de movimientos pedagógicos progresistas, se empezó a incorporar la idea de una educación más integral. Se puso énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales, la creatividad y la participación del estudiante (Drucker, 1993).

Comunidades educativas en diversas regiones del país están desarrollando propuestas pedagógicas innovadoras que parten de las necesidades locales y saberes propios (Arana et al., 2015; Mejía, 2022).

Para Manuel Castells (1999, 2008), la calidad por un lado la Revolución tecnológica y por otro, la profunda reorganización del sistema socioeconómico; porque la nueva economía se sustenta sobre tres pilares: la información, la globalización y la organización en red. p.(14)La sociedad del conocimiento se requiere que sea un medio activo que genere interacción entre las personas, sus conocimientos y un sistema educativo que maneje y oriente las acciones pedagógicas de manera formal e informal. 

Se define en dos aspectos: el primero de gestión, temas como cobertura, acceso y permanencia; el segundo de carácter pedagógico, en elementos como competencias, estándares y evaluación (Corredor 2019, p 14).

“La calidad del sistema educativo no mejora. En la vida cotidiana sufrimos la falta de sentido crítico y de formación para ser ciudadanos” (Pérez, 2023).

La educación de calidad debe ser integral, inclusiva y sustentable para responder a las necesidades actuales, su enfoque debe trascender lo académico y orientarse hacia objetivos que impacten positivamente en la sociedad, incluyendo desarrollar habilidades para enfrentar los desafíos de la sociedad del conocimiento, fomentar un crecimiento económico, ampliar el acceso a la inclusión digital mediante tecnologías de información y comunicación, y garantizar prácticas que respalden la sostenibilidad ambiental.La calidad educativa, al ser un concepto polisémico puede estar sujeto a múltiples interpretaciones, por lo general tiende a ser reducido en algunos casos al enfoque en resultados académicos, provocando que se descuide la formación integral de los estudiantes y su relación con la sociedad, por lo cual se resalta la necesidad de adoptar una visión más holística y equilibrada sobre lo que implica una educación de calidad.La calidad educativa está directamente vinculada al impacto en la solución de los problemas fundamentales del contexto, la comunidad y el entorno. Para lograrlo, se enfatiza la importancia de diseñar políticas educativas basadas en una visión compartida entre los diversos sectores sociales, identificando retos y necesidades, y fijando metas claras para su resolución. Por lo cual se debe promover una educación comprometida y colaborativa.

Es importante resaltar que, desde una visión socioformativa, la calidad educativa, enfatiza la necesidad de un enfoque integral y colectivo, priorizando el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes y a la comunidad educativa enfrentar de manera efectiva los desafíos contextuales del presente y del futuro. Esto refuerza la idea de que la educación de calidad no se limita a resultados académicos, sino que abarca un proceso dinámico, inclusivo y contextualizado en las realidades sociales y culturales.Otro aspecto relevante permite reconocer que desde la socioformación, la calidad educativa se define por su capacidad de formar personas competentes para fortalecer la sociedad del conocimiento, priorizando la equidad, la inclusión, la formación integral, la mejora continua y la participación activa de la comunidad educativa en la solución de problemas contextuales.