DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La escuela, como agente educativo que es, debe
utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para formar y preparar a sus
alumnos desde las edades más tempranas

Las instituciones educativas deben ser abiertas
y flexibles a los avances que se produzcan en la sociedad

Con la aprobación de la LOE en el año 2006, aparece un nuevo currículo que incorpora

las competencias básicas. Una de ellas es la competencia en el tratamiento de la

información y competencia digital

Generar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento

Cambios en las aulas de Infantil

cultura tecnológica

que provoca cambios importantes en la manera de aprender y procesar la información

Cambios en las aulas de Infantil

secuencias, unidades didácticas o

proyectos de trabajo

crear un rincón para el
ordenador

Cambios en las aulas de Infantil

En segundo lugar se pueden ocasionar cambios

en los tiempos, ya que habrá que prever periodos

para trabajar de forma individual, en grupo

creación
de materiales

Algunas posibilidades de uso de las TIC en Infantil

WORD y Power Point nos ofrece muchas posibilidades sencillas para su elaboración

Los periódicos digitales

Los blogs

Pizarras digitales y Tablet PC en Infantil

Historia

Alberto Martinez Boom (1995) sostiene que una mirada retrospectiva sobre el saber

pedagógico nos permite identificar en el siglo XVII, a partir de Comenio, la irrupción de la

enseñanza como objeto de saber al interior de un discurso positivo que se denominará

como “Didáctica”

la enseñanza se ha ido institucionalizand

La Didáctica Magna de Comenio representa la primera gran obra sistemática de un
tratado pedagógico

saber hacer

La enseñanza es una actividad humana en la que unas personas ejercen influencias
sobre otras (Lobrot, 1974; Pérez Gómez, 1983).

Tom (1984), se ejercen, de una parte en relación de desigualdad de poder y autoridad entre
profesor y alumno, y de otra, responden a una intencionalidad educativa

La enseñanza se convierte así, en una práctica socia

.La didáctica es una disciplina que encuentra su razón de ser en la intervención en la
enseñanza, en su compromiso con la práctica educativa y sin embargo, la enseñanza como
práctica social no se mueve guiada por la didáctica

Litwin (1996), con relación a la definición del campo de la didáctica expresa

“Entendemos a la didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas
en los contextos socio-históricos en que se inscriben (...) Las prácticas de la enseñanza constituyen para nosotros, una totalidad que permite distinguir y reconocer el campo en que se inscriben, tanto en sus consideraciones epistemológicas como en su interpretación socio - histórica”.

Litwin es el de distinguir “buena enseñanza” de enseñanza exitosa. Esta última remite a resultados acordes a los
objetivos previstos, mientras que la “buena enseñanza” tiene un sentido moral que equivale a preguntar qué acciones docentes, basándose en principios morales

En relación a nuestra disciplina, la Didáctica, podemos decir que debe mirarse a sí misma como parte del fenómeno que estudia, la enseñanza, porque la Didáctica es parte
del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y propone prácticas escolares

El problema del contenido en la tarea de enseñar. Un acercamiento a los debates actuales

Es imposible pensar en una práctica educativa sin profesor, sin alumno, sin un cierto
contenido que mediatice las relaciones entre ambos

toda práctica educativa es un acto de conocimiento, es
siempre una situación gnoseológica, o sea una situación en la que se busca conoce

Subtopic

quienes participan en su análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del
caso como en el proceso grupal para su reflexión

estudio de casos La participación en este tipo de técnica desarrolla habilidades tales como el análisis, síntesis y
evaluación de la información

valores como la
innovación y la creatividad

Conceptualización de la técnica

en la educación siempre se ha utilizado en
forma de ejemplo o problema práctico. La casuística

caso para resolver problemas morales o
religiosos, pero sin entrar en el análisis de la situación social o psicológica previa (López,
1997).

metodología docente

ámbito de las ciencias sociales

Definición de la técnica

entrenar a los alumnos en la generación de soluciones

método pedagógico activo

creatividad, metodología
activa

método en grupos poco numerosos.

entrena a los alumnos en la elaboración de
soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo

el caso enseña a vivir en sociedad

En qué consiste la técnica

Analizar un problema

Determinar un método de análisis

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción

Tomar decisiones

tres modelos que se diferencian en razón de
los propósitos metodológicos

modelo centrado en el análisis de casos

modelo pretende enseñar a aplicar principios y normas legales
establecidos

modelo busca el entrenamiento en la resolución de situaciones

Casos centrados en el estudio de descripciones

Descubrir los hechos clave, tanto estáticos
como dinámicos que definen la situación. Para
ello se precisa considerar

Hechos significativos referidos a las
personas implicadas

Hechos relacionados con aspectos y
variables contextuales

Hechos vinculados a las relaciones
interpersonales

Descubrir las relaciones significativas que se
dan entre los distintos hechos

Determinación de los elementos
significativos de la situación:
Consideración estática

Identificación de los momentos y tiempos
decisivos de la situación: consideración
dinámica

El proceso operativo en estas situaciones se debe centrar en cuatro fases

Fase preliminar

Fase de contraste

Fase de expresión de opiniones

Fase de reflexión teórica

Casos de resolución de problemas

Casos centrados en el análisis crítico de toma de decisiones

El proceso operativo a seguir se estructura básicamente en torno a tres fases

En la primera, cada uno de los participantes estudia individualmente la toma de
decisiones descrita en la narración presentada

La segunda fase del trabajo en equipo tiene como finalidad que los miembros del grupo
participen en una sesión en la que tengan la posibilidad de expresar sus aportaciones
críticas respecto al proceso presentado

En la fase final se contrastan y debaten las aportaciones de los distintos equipos y
personas y se lleva a cabo la propuesta de los temas teóricos que se derivan del análisis
de los procesos considerados

Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones

Respecto al proceso operativo requerido en este tipo de casos, se propone el siguiente
decálogo (Martínez y Musitu, 1995):

Estudiar

Analizar

Identificar

Detectar

Estudiar

Generar

Estudiar

Implementar

Determinar

. Reflexionar

Casos centrados en la simulación

Características de la técnica

adapta perfectamente a distintas edades, diversos niveles y áreas de conocimiento

Elaboración de un caso para su aplicación

Medios para recoger datos

Entrevista a un profesional experimentado

Estudio de documentos conservados en archivos de la profesión

Escritos que refieren acontecimientos personales o profesionales:

Tipos de casos

Caso de valores

Caso incidente

Caso de solución razonada

Caso donde se aplica la imaginación

Caso de búsqueda real

Caso temático

Cómo se organiza la técnica
Colbert y Desberg (1996) plantean las siguientes fases para el estudio de un caso

Fase preliminar

Fase eclosiva

Fase de análisis

Fase de conceptualización

El volumen de la información

En los últimos siglos, el volumen de conocimientos se incrementa progresivamente comenzando una curva de despegue con la revolución industrial

("Tal como debemos pensar"). A quien este autor no le diga nada, posiblemente le resulte más familiar la palabra "hipertexto". Bush es considerado el "abuelo" del hipertexto por el sistema Memex (Nielsen, 1990)

El modo como se codifica la información

soporte de la información evoluciona hacia los sistemas multimedia

En los países industrializados, ver televisión es la tercera actividad en razón del orden de tiempo dedicado por los ciudadanos adultos; las dos primeras son el trabajo y el sueño (Ferrés,1994a, p. 14)

"saturación de superficialidad, la pasividad va en aumento, pérdida del espíritu crítico y de la capacidad de razonamiento (Babin y Kouloumdjian, 1983)

el término de Umberto Eco, o de seguir los consejos de Jerry Mander cuando de modo detallado nos expone sus razones por las que la televisión debería ser eliminada (Mander, 1977).

El modo como accedemos a la información

se accede a la información de un modo "divertido"

Joan Ferrés: "Por primera vez en la historia de la humanidad puede afirmarse que vivimos en una cultura del espectáculo

cada vez más importante de los videojuegos como instrumentos educativos

Primer cambio: la toma de decisiones en el acceso a la información

llegar a concluir algunas finalidades que debe plantearse la enseñanza hoy

En primer lugar, debemos preparar a un sujeto capaz de buscar la información, de valorarla, de seleccionarla, de estructurarla y de incorporarla a su propio cuerpo de conocimientos

El segundo cambio tiene relación con una cultura audiovisual en la que hace años que estamos inmersos. Pero se relaciona también con otros aspectos comentados. Se trata de preparar al sujeto para interpretar y comprender la imagen

Tercer cambio: cuatro características adicionales de la Escuela

la escuela debe ser activa, debe ser entretenida y divertida, debe ser participativa y debe ser libre