La evaluación psicopedagógica
Introducción
La evaluación psicopedagógica ha pasado de ser un proceso de clasificar alumnos a un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones sobre su situación escolar.
Se utilizan los test para completar la información obtenida a través de otros procedimientos (observación, entrevistas, cuestionarios, etc.)
Orientación como factor de calidad
Acción pedagógica por programas lo constituye la evaluación como fase del propio proceso orientador.
¿Qué se obtienen a través de la evaluación?
Información elemental que interviene en la enseñanza
.
Criterios para para la toma de decisiones
Información para analizar la conducta del alumno
Establece las medidas y recursos para propiciar un avance en el desarrollo educativo.
Muestra una diferenciación entre método y procedimiento en el que actúa la escuela.
Identifica necesidades que el alumno posee para dar respuestas adecuadas y atender el déficit que posee.
Se obtiene información fiable y válida para retroalimentar el proceso de toma de decisiones.
Enfoques de evaluación
Existen varios modelos, los cuales se insertan en enfoques filosóficos con distintas formas de entender.
Enfoque psicotécnico
Se desarrolla a través del test estandarizado.
Considera a la inteligencia un conjunto de aptitudes.
Es cuantitativo y se basa en la conducta global.
Los resultados se comparan con medida normalizada o estándar
Los test van dirigidos a:
Aptitudes
Habilidades
Conocimientos
Intereses
Personalidad
Adaptación
Enfoque conductual
Se basa en el análisis funcional de la conducta
Asocia el aprendizaje y la enseñanza
Describe lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales está sometido.
Critica la utilización de test estandarizados.
Se considera que la conducta está motivada por el entorno circundante al sujeto.
Utiliza los siguientes instrumentos:
Observación
Escalas
Registros
Informes
Auto informes
Entrevistas.
Enfoque de potencial y aprendizaje
Tiene un carácter cognitivista y constructivista
Considera que las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y cuantitativas.
Le preocupa las respuestas educativas que se le puede dar a un sujeto
El concepto de desarrollo depende de factores sociales y culturales.
Entiende que la inteligencia como algo que se puede entrenar.
Tiene en cuenta:
Factores afectivo
Factores emocionales
Factores familiares
Factores sociales
Factores culturales.
Los instrumentos que utiliza:
Test psicológicos normalizados
Test psicológicos de potencial de aprendizaje
Técnicas de recogida de datos de carácter observatorios.
Enfoques del diagnóstico pedagógico
Elemento que forma el currículum
Se considera una evaluación y orientación
Retroalimentación al proceso de toma de decisiones
Considera los resultados desde la evaluación curricular ordinaria hasta la evaluación multidimensional
Evalúa la naturaleza de las dificultades
Los instrumentos que usa
Test psicológicos
Pruebas objetivas
Lista de control
Escala de observación
Exámenes tradicionales.
Tendencia actual de la evaluación psicopedagógica
Valora las necesidades educativas especiales que presenta el sujeto, dejando de lado las evaluaciones ordinarias.
Las necesidades educativas son un continuo que va desde el nivel ordinario o común hasta el extraordinario o específico.
Ruiz (1988) Modelo: Valora las dificultades del alumno como un proceso continuo que muestra dos fases:
Primera fase – Periodo – Pre – Referral
Identifica el problema de aprendizaje del alumno a través de la figura del profesor.
Realizar un primer acercamiento mediante una valoración informal para que el profesor mediante un proceso de toma de decisiones vaya modificando sus estrategias de enseñanza para adaptarse al alumno.
El profesor evaluará los resultados derivados de la modificación de sus estrategias de aprendizaje y comprobaría si es necesario realizar alguna modificación o, por el contrario, el alumno necesita una valoración especial por parte de algún profesional.
Segunda fase – Referral
Se pone en marcha si falla el proceso anterior
Consiste fundamentalmente en un proceso de evaluación individualizada a cargo de un especialista.
Se aplica la evaluación psicopedagógica.
Modelos de evaluación de carácter común o especial que vaya adquiriendo según el problema que vaya presentando el alumno. Así podemos distinguir las siguientes:
Evaluación ordinaria: es aquella que puede realizar cualquier profesor en su aula de manera rutinaria, empleando los instrumentos habituales que tiene a su alcance por:
Observación
Entrevista
Escalas de estimación
Exámenes ordinario
Evaluación asistida: se trata de una evaluación ordinaria donde el profesor solicita asesoramiento de otros profesionales como:
El profesor de apoyo o el orientador del centro en la planificación
Análisis y valoración de los resultados
Evaluación compartida: en este caso, la intervención de otros profesionales no se hace solamente a nivel de asesoramiento técnico sino que además se participa en colaboración directa con el profesor contempla:
Petición de ayuda
Implica la intervención en el proceso de otros profesionales.
Evaluación psicopedagógica: estamos ante una evaluación técnica que por su complejidad requiere de profesionales distinto al equipo educativo que no participan ya en tareas colaborativas.
Evaluación que se realiza estrictamente dentro del marco escolar sin contar con otros profesionales de otras áreas fuera del ámbito del sistema educativo.
Evaluación multidisciplinar: es un escalón más en cuanto a la especialización de la evaluación ya que, en este caso, engloba a profesionales especialistas externos.
Por eso la evaluación dejaría de llamarse psicopedagógica para llamarse multidisciplinar, intervienen diferentes disciplinas distintas a la escolar.
Principales generales que rigen la evaluación psicopedagógica
Se entiende como una evaluación funcional, que está orientada a la toma de decisiones y está retroalimentada por los propios resultados que arroje.
Los resultados están tomados de los contextos normales donde alumno se desenvuelve para que la toma de medidas sobre el problema evaluado se ajuste a lo que realmente el alumno necesita
La evaluación tiene un carácter científico técnico
La evaluación psicopedagógica es dinámica
Según la teoría del aprendizaje de Vygotski la evaluación debe considerar no sólo el punto donde el alumno se encuentra sino el punto donde es capaz de llegar con las ayudas adecuadas.
Instrumentos que habitualmente utiliza la evaluación psicopedagógica
Son un conjunto de pruebas, para uso del maestro por medio del cual se puede
apreciar el grado mental de los niños y su nivel de madurez para el aprendizaje.
La observación: Es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la evaluación psicopedagógica por lo que es preciso utilizarla únicamente cuando sea adecuada
Recoge mediante un registro objetivo, sistemático y específico, las conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno
Los resultados de esta observación se categorizan en torno a constructos codificados para un análisis lógico de la información
Recoja de datos que involucre la interacción social dándole un toque cualitativo.
La entrevista: Tratar de obtener datos directamente del sujeto mediante exploraciones orales donde los datos son recogidos en un informe psicopedagógico.
Es una técnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva extensible al alumno, padres o personas que tengan alguna relación con el proceso de enseñanza del alumno
.
La entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado de estructuración como entrevista semi estructurada
.
Los test: Se basan en la objetividad de sus medidas, la representación de muestreo, las puntuaciones orientativas que permiten establecer un punto de referencia, pueden darnos una idea del nivel de competencia curricular del alumno.
Pruebas pedagógicas: nos permiten obtener información que competen a la obtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las capacidades básicas de los alumnos.
Aspectos de la evaluación psicopedagógica:
Tienen en cuenta la interrelación que existe entre sujeto y el entorno.
Recoger información sobre el sujeto y el contexto y posteriormente valorar esa información para comprender las interacciones entre ambos.
Proceso cíclico en el cual la evaluación retroalimenta la toma de decisiones posterior.
Valoración de las necesidades educativas especiales MEC, 1992; Vidal, 1993; Verdugo 1994; etc).
Capacidad intelectual
Competencia curricular
Estilo de aprendizaje
Desarrollo social
Desarrollo de la personalidad
Desarrollo motor
Características del contexto
Exploración de la inteligencia ésta suele realizarse habitualmente con escalas de inteligencia:
Wechsler (WAIS – WISC – WPSSI), que miden el desarrollo intelectual.
Las escalas McCarthy, es de aplicación infantil y se basa en diferentes áreas verbales y manipulativas.
Los test de matrices progresivas de Raven,
Test de Dominós son pruebas para medir el coeficiente intelectual.
Según la teoría del aprendizaje de Vygotski es necesario medir no sólo el potencial del sujeto en un momento determinado sino el desarrollo que alcanzará con la provisión de determinadas ayudas educativas que se mide con instrumentos que realiza una comparación inicial, procesual y final
Es necesario evaluar además su competencia curricular potencial teniendo en cuenta los datos individuales del alumno y los datos del contexto.
El informe psicopedagógico:
Es un documento escrito que refleja la situación educativa del alumno.
Es la información derivada del proceso de evaluación.
Se expresa la condición evolutiva y educativa actual del alumno en diferentes aspectos, también se concretarán sus necesidades educativas especiales.
Se orientará la ayuda que pueda necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso.
CARACTERÍSTICAS DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO:
Es de carácter técnico
Es de carácter administrativo
Es confidencial y debe estar debidamente firmado.
RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIÓN
Realizar una información oral del informe, si las personas a las que van dirigidas así lo precisen.
Indicar los datos de forma cualitativa y cuantitativa (sin excesos)
Reducir el uso de tecnicismos. enfocar la evaluación no solo en las debilidades sino en las fortalezas del alumno.
Identificar los instrumentos de evaluación utilizados.
Utilizar frases cortas, puntos y verbos en presente.
No utilizar abreviaturas.
Evitar la ambigüedad, ser asertivo y preciso.
No etiquetar al alumno.
Que sea funcional y operativo, señalando con detalle el plan de acción y aporte.
Que sean personales, dirigidos específicamente al alumno, pero integral, considerando a la persona como un conjunto.
Tendencia actual de la evaluación psicopedagógica
Ruiz (1988), nos ofrece el modelo diseñado por Reed y Schachter que valora las dificultades del alumno como un proceso continuado que estructura en dos fases.
Una primera fase que ha denominado periodo “pre-referral”, Consiste en realizar un primer acercamiento mediante una valoración informal para que el profesor mediante un proceso de toma de decisiones vaya modificando sus estrategias de enseñanza para adaptarse al alumno y permitir que prosiga con los aprendizajes previstos.
El segundo período, denominado” referral”, es aquel que se pone en marcha si falla el proceso anterior y consiste fundamentalmente en un proceso de evaluación individualizada a cargo de un especialista.
Instrumentos que habitualmente utiliza la evaluación psicopedagógica
La observación: es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la evaluación psicopedagógica por lo· que es preciso utilizarla únicamente cuando sea adecuada.
La entrevista: tratar de obtener datos directamente del sujeto mediante exploraciones orales donde los datos son recogidos en un informe psicopedagógico.
Los test: a pesar que su uso en la evaluación tradicional era casi exclusivo.
Pruebas pedagógicas: nos permiten obtener información que competen a la obtenida en otras fuentes.
Rubros de evaluación
Ficha de antecedentes: (Anamnesis y lista de cotejo)
Esta ficha tiene como objetivos lograr que la aplicación de pruebas no sea un proceso mecánico sino que se integre a la historia global del niño. Lo que ayudará a comprender las causas de los problemas y determinar las posibilidades de acción respecto de la historia familiar.
Desarrollo del niño:
Esta parte es importante porque da a conocer la visión que el padre tiene del niño. El especialista trata de que el padre responda acerca del comportamiento de su hijo en la categoría emocional y social.
Sintomatología específica: Trastorno de sueño, Trastorno de alimentación y Trastorno de control de esfínteres.
Desarrollo:
La recolección de datos relacionados con embarazo, parto y primeros logros psicomotores es esencial para el conocimiento del niño.
Historia Familiar:
Aquí se registra el tiempo que los padres pasan con los niños, las características de la relación.
Otros aspectos como el tipo de entrenamiento, las actividades culturales, la celebración de cumpleaños y actividades en familia.
Respecto de los hermanos se registra: preferencia, agresividad, peleas, celos, dominancias.
Historia Escolar:
Edad de ingreso al jardín
Nombre de los jardines a los que el niño ha asistido y motivos de cambio Actitud frente al jardín:
Agrado
Rechazo
Duración del periodo de adaptación
Interés manifestado por el niño hacia los juegos, sus compañeros y los adultos
Antecedentes de Salud:
Fecha de nacimiento
Registro de vacunas
Enfermedades infecciosas (pestes – otras)
Problemas sensoriales (visuales – auditivos)
Enfermedades broncopulmonares
Enfermedades cardiacas
Enfermedades renales
Enfermedades alergias
ANTECEDENTES DE TIPO NEUROPSIQUIÁTRICO
Epilepsia
Disfunción cerebral mínima
Convulsiones febriles
Traumatismo encefalocraneano
Antecedentes Psiquiátricos en la Familia:
Se investiga la presencia de enfermedades neuropsiquiátricas en la familia:
Trastornos del aprendizaje
Retardo mental
Trastornos del lenguaje (especificar)
Epilepsia
Alcoholismo
Psicosis
Otros
Fases de una evaluación psicopedagógica
Valoración de la información que ya tiene la escuela por el alumno.
Evaluación de la situación inicial. Instrumento de ayuda para recogida de información.
Observación en el aula.
Análisis de los trabajos de los alumnos.
Pruebas psicopedagógica.
Devolución de la información y propuestas de trabajo
Entrevistas familiares.
Seguimiento.
El informe psicopedagógico tiene como propósito:
Determinar las potencialidades, las debilidades de cada alumno para formular las estrategias de implementación.
Concretar las necesidades educativas del alumno.
Orientar la intervención psicopedagógica del alumno.
Facilitar la tarea del profesorado y el personal de apoyo que trabaja diariamente con él.
ELEMENTOS DEBE TENER UN INFORME PSICOPEDAGÓGICO:
Datos personales, historia escolar y motivo de evaluación.
Desarrollo general del alumno, que incluirá, en su caso, las condiciones personales de salud, de discapacidad o de sobredotación, el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje pedagógico es temporal.
Enfoques existen de la evaluación psicopedagógica
Enfoque psicotécnico: es aquella que se desarrolla fundamentalmente a través de test estandarizados y considera la inteligencia un conjunto de aptitudes.
Enfoque conductual: basado en el análisis funcional de la conducta con un claro carácter asociacionista del aprendizaje y la enseñanza.
Enfoque de potencial de aprendizaje: es un enfoque con un marcado carácter cognitivista y constructivista que considera que las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida.
Enfoque del diagnóstico pedagógico: este enfoque considera la evaluación como un elemento que forma el· currículum.
Modelos de evaluación dependiendo el carácter común o especial que vayan adquiriendo según el problema que vaya presentando el alumno.
Evaluación ordinaria: es aquella que puede realizar cualquier profesor en su aula de manera rutinaria
Evaluación asistida: se trata de una evaluación ordinaria donde el profesor solicita asesoramiento de otros profesionales
Evaluación compartida: en este caso, la intervención de otros profesionales no se hace solamente a nivel de asesoramiento técnico sino que además se participa en colaboración directa con el profesor.
Evaluación psicopedagógica: estamos ante una evaluación técnica que por su complejidad requiere de profesionales distinto al equipo educativo que no participan ya en tareas colaborativas
Evaluación multidisciplinar: es un escalón más en cuanto a la especialización de la evaluación.
Fases de una evaluación psicopedagógica
Valoración de la información que ya tiene la escuela por el alumno.
Evaluación de la situación inicial. Instrumento de ayuda para recogida de información.
Observación en el aula
Análisis de los trabajos de los alumnos
Pruebas psicopedagógica
Devolución de la información y propuestas de trabajo
Entrevistas familiares
Seguimiento