Educadores en P.P. auto reflexión, conceptualización, investigación y experimentación didáctica, (Práctica Pedagógica como escenario de aprendizaje MEN)

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS (P.P) Procedimientos , prácticas y estrategias. Dispositivo posicional (Díaz)

Procesos de comunicacion que se desarrollan en el contexto escolar

Contexto pedagógico

Estructura y códigos. Límites, reglas,

Hermenéutica como identificación e interpretacion de los múltiples textos que se generan entre los agentes (diálogos, expresiones, significados, códigos)

ECONOMÍA Y POLÍTICA GLOBAL (Rivas Flores, 2004)

Decisiones políticas y acciones administrativas nacionales

Ley General de Educación 115 de 1994 Art. 109

MEN

Lineamientos curriculares Educación Física MEN ( https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf3.pdf )

Competencias (Saber y saber hacer) y Estándares (criterios de calidad) (MEN, Estándares básicos de competencias ciudadanas)

a

Cobertura, continuidad y permanencia en escuelas oficiales

CAMPO SOCIAL: Prácticas sociales. Donde los agentes luchan por el capital simbólico (legitimidad, prestigio) y ocupan posiciones (Bourdieu)

Campo económico

Campo Social

Campo Cutural

Campo Simbólico

DOCENTE

ENUNCIADO

Actitud y capacitación: facilitar la inclusión de todos los participantes (Granada Azcárraga, Pomés Correa, & Sanhueza Henríquez, 2013)

Pedagogía - Discurso

Subalterno empequeñecido

Pedagogía de la potencia Autonomía

Bernstein & Díaz.

Docente comunica, enseña, produce y reproduce significados. El docente alienado sabe decir del saber (instruccional)

Reglas: Jerarquía, disposición, (distribución, límites)

Criterios:gramática subyacente y semiótica, oposición, variación

Produccion de texto, Sujeto (adquiere interpreta y contextualiza), Lectura (legítima, ilegítima), contexto

Códigos: codificar y decodificar saberes

CONTEXTO ESCOLAR es un esoacio o campo en el que se configura desde el HABITUS (principios de percepción, pensamiento y acción, que legitiman el arte, al ciencia y la educación) Es objetivo y subjetivo (Bourdieu).

Pensamiento Pedagógico (Rivas Flores, 2004)

La educación escolar es una estrategia para acumular capital cultural (no disponible por herencia familiar) (Astete Barrenechea, 2017)

Subtema

ESTUDIANTE

Conocimientos previos

Acumula capital humano y competencias ciudadanas

CIENCIA

ENUNCIACIÓN DEL SABER

Universidades. Licenciaturas

Referencias
Astete Barrenechea, C. (2017). Pierre Bourdieu: el poder en el campo de la educación y la pedagogía. Horizonte de la ciencia, 223-239.
Becker, G. (1964). Capital Humano. Chicago: Universidad de chicago Press.

Contreras, M., & Contreras C., A. (2012). Práctica Pedagógica: Postulados teóricos y fundamentos ontológicos y epistemológicos. Heurística, 197-220.

Díaz, M. (s.f.). Dela práctica pedagógica al texto pedagógico. (R. Académica, Ed.) Universidad Pedagógica Nacional, 1-14.

Granada Azcárraga, M., Pomés Correa, M. P., & Sanhueza Henríquez, S. (13 de Julio de 2013). Actitud de los profesoreshacia la inclusión educativa. Papeles de trabajo(25), 51-59.

MEN. (8 de 02 de 1994). Ley General de Educación. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

MEN. (s.f.). Estándares básicos de competencias ciudadanas. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional: Competencias (Saber y saber hacer) y Estándares (criterios de calidad) (MEhttps://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-75768_archivo_pdf.pdf

MEN. (s.f.). La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf

Rivas Flores, J. I. (09 de 2004). Política educativa y prácticas pedagógicas. BARBECHO, Revista de Reflexión Socioeducativa(4), 36-43. Recuperado el 07 de 2019, de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2130318

Salcedo, J. (2009). Pedagogía de la potencia y didáctica no parametral. Revista Interamericana de Educación de Adultos, 119-133.