PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO

Instrumental de PEI Reuven Feuerstein (Feuerstein, 1980, 1194; Gamazo, 1993)

Modo sistemático orden de dificultad creciente en cada uno de los componentes de la inteligencia.

Requisitos mínimos para su eficacia entre 40 y 90 Cociente intelectual y la habilidad para recibir información escrita o verbal, un nivel mínimo de comprensión y seguimiento de instrucciones.

Recomendable para niños con deficiencia mental, con dificultades de aprendizaje o integrados a programas de educación compensatoria

Estructura: contiene 14 instrumentos ajenos a los contenidos curriculares

Objetivo mejorar el potencial de aprendizaje del sujeto por medio de un entrenamiento sistemático en actividades y tareas de dificultad crecientes.

Permite mejorar el nivel vocabulario, el interés por aprender, fomenta el aprendizaje autónomo, mejora la aptitud del alumno.

Primer Nivel: Menor dificultad contiene 4 instrumentos :Organización de Puntos, Organización Espacial, Percepción analítica y Comparaciones

Segundo Nivel: más complejo, dominar las actividades del Primer Nivel, consta de 6 instrumentos estos son: Clasificación, Instrucciones, Relaciones Temporales, Relaciones Familiares, Progresiones Numéricas e Ilustraciones

Tercer Nivel: un grado mayor de dificultad, contiene 4 instrumentos que son: Orientación Espacial II, Relaciones Transitivas, Diseño de Patrones y Silogismos

Aplicación: Enorme potencias para mejorar habilidades y estrategias cognitivas, sustenta validez con distintas edades y contextos culturales; eficacia en la consecución de los objetivos planteados

Desarrollado en la Universidad de Tennessee en Knoxville

Modelo que acentúa la relevancia de la relación entre el aprendizaje escolar y el conocimiento de la realidad cultural y humana circundante

técnicas y estrategias de aprendizaje que son enseñadas a los alumnos y el modo en que se produce la mediación (Greemberg, 1992)

Versión desarrollada en España por D. Gamazo (1993)

Programa en pruebas con el objetivo de reducir la edad mínima de aplicación

Aplicado a niños de primer curso de primaria

Misma teoría y objetivos que la (FEI) de R. Feuerstein

Integra y desarrolla algunas modificaciones psicoevolutivas

Mejora la evolución las estructuras cognitivas del niño en desarrollo

Activación de sus funciones superiores mediante el desarrollo de los elementos psicosociales

Funciones de autorregulación y un autoconcepto positivo mediante la autoobservación de los logros

Mejorar elementos afectivos y cognitivos que afectan el aprendizaje.

Estructura: compuesta por 4 instrumentos con escaso contenido curricular y una guía didáctica

Diseñados para ser administrados en 57 sesiones (dentro y fuera del aula)

Organización de Puntos (16 láminas), Orientación espacial dentro del esquema básico (13 láminas), Diferenciación de características (11 láminas) y Elaboración de criterios de clase (17 láminas).

Pretenden el desarrollo de operaciones mentales, reducir la impulsividad, mejorar la organización y sistematización en el proceso del aprendizaje.

Educador: englobaría en frases genéricas o mensajes las conclusiones que se derivan de las experiencias de aprendizaje desarrolladas

Desarrollado por investigadores de Universidad de Harvard y del Ministerio de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia de Venezuela.

Objetivo: Elaborar métodos y materiales que permitirán el desarrollo de las capacidades cognitivas de alumnos de educación secundaria de Venezuela

Destinatarios: Dirigido a niños con necesidades educativas especiales, con dificultades de aprendizaje, déficits en aptitudes y con bajo rendimiento escolar (Megía , 1993)

Estructura: Programa con enfoques empíricos y que desarrolla una serie de actividades y tareas

Participación activa del alumno en un proceso de aprendizaje

Permite el desarrollo de habilidades, métodos , conocimientos y actitudes que favorezcan el aprendizaje significativo y por descubrimiento.

Procesos de clasificación de patrones, razonamiento inductivo, deductivo, conceptualización, comprensión y autocontrol de la conducta.

Facilitar mediante los procesos de actividad conjunta el desarrollo de hábitos y conductas adecuadas para el aprendizaje y Reforzar los éxitos en el aprendizaje

Estructura de 6 series

Primera serie Fundamentos del razonamiento, 5 unidades y 2 lecciones

Segunda serie Comprensión del lenguaje y lectura comprensiva

La tercera Razonamiento verbal, 2 unidades y 20 lecciones, agrupadas en 2 contenidos: aseveraciones y argumentos.

La cuarta serie Resolución de Problemas, 18 lecciones y 5 unidades

La quinta serie Toma de decisiones, 1º lecciones y 3 unidades

La sexta serie Pensamiento inventivo, 15 lecciones y 2 unidades

(Yuste, Sánchez-Quirós, Díez y otros, 1994)

Fundamentación teórica: Basado en supuesto de Piaget y de Sternberf

Programas fundamentados en solidas teorías va dirigido al desarrollo de habilidades básicas e inteligencia.

Destinatarios: niños entre 6 y ocho años de edad con dominio de lectura y escritura propios del nivel educativo

Las habilidades que abarca el programa son: Fundamentos del razonamiento, Comprensión del lenguaje, Cálculo y resolución de problemas, Pensamiento creativo, Orientación espacio-temporal, Atención-observación y Motricidad manual.

Cuidar de forma especial la situación interactiva en la que se aplica el programa, El clima de interacción, El feedback.

Desarrollado por Mathew Lipman

(Lipman, 1988, 1989)

Base fundamental filosófica y pedagógica

El lenguaje y la interacción social contextualizada como ejes fundamentales

Enseñanza del pensamiento racional, la formación de las habilidades cognitivas y metacognitivas.

Favorece el pensamiento filosófico en los niños, con la intención de reducir el fracaso académico.

Programa sistemático dirigido a la optimización de las potencialidades cognitivas del educando.

Adquisición de pensamiento autónomo y crítico

Aprendizaje automotivado y procesos de aprendizaje por descubrimiento.

Adaptación española del programa,integra las características psicoevolutivas de niños de Educación Preescolar y Educación Primaria, puede aplicarse a niños de Educación Especial

Estructura: se divide en 7 narraciones independiente centradas cada una en una temática específica

Educador: como mediador, activamente participante en la elaboración del lenguaje y el pensamiento

(Haywood, Brooks y Burns, 1986)

Fundamentación teórica las teorías de Feuerstein y conceptos de Vygotsky

Enfocado a la percepción, la solución efectiva de problemas, el aprendizaje y el razonamiento es el resultado de influencias del Programa de Enriquecimiento Instrumental.

Destinatarios: Dirigido a la modificación cognitiva de niños de segundo ciclo de Educación Infantil, pretende la acción participativa de padres, educadores y los mismos niños.

Edad idónea de aplicación entre 3 y 6 años de edad

Recomendable para niños en situación de fracaso escolar, alto riesgo social, trastornos emocionales, con alteraciones neurológicas, trastornos del desarrollo (perturbaciones sensoriales, entre otras) con enfermedades crónicas.

Estructura: 7 unidades: autorregulación, conceptos numéricos, comparación, cambio del punto de vista, clasificación, secuencia de formas, características distintivas de letra.

Aplicación: La formación técnica y pedagógica de quien aplica el programa

(Monereo, 1992)

Fundamentación de teorías cognitivas del procesamiento de la información y procesos cognitivo-mediacionales

Favorece el desarrollo de estrategias de aprendizaje, procedimientos de autocontrol y autorregulación cognitiva.

Destinatarios: programa diseñado para niños entre 4 y 12 años (Educación Primaria) que cuenten con las habilidades básicas.

Estructura: Material se compone de 2 manuales (profesor y alumno), el profesor aplica el programa en aspectos teóricos y didácticos

Condiciones de aplicación:

Estructura (aprendizaje individual, en pareja, en grupo pequeño y grupo grande)

Otros factores (el tipo de contenido, la materia, el tipo de habilidad de procesamiento, la naturaleza del material, la modalidad de respuestas, etc.)

Mejora de los procesos cognitivos

Modificación de factores afectivos (ansiedad, miedos apatía, pereza, etc)

Factores socioculturales (hábitos de pensamiento disfuncionales aprendidos por transmisión cultural)

Estructura 5 partes

Retoma la importancia del lenguaje para la formación de los procesos psicológicos superiores.

Aplicado para trabajar el lenguaje escrito y hablado

Destinatarios:niños entre los 4 y 6 años

Recomendable para niños con necesidades educativas especiales y en su desarrollo.

(Vidal-Abarca y Gilabert)

Relevancia de la comprensión lectora

Destinatarios:alumnos entre 4 y 12 años.

(Díez y Román)

Eficaz en la mejora de la inteligencia

Destinatarios: niños de Educación Primaria

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La Guía APDI (Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia)

Recursos didácticos que integra junto a un Programa de entrenamiento cognitivo

Destinatarios: niños pequeños

Activación de las inteligencias de Marian Baqués (1995)