APRENDIZAJE AUTORREGULADO, MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Por Héctor Lamas Rojas
APRENDIZAJE AUTOREGULADO
Estrategias Metacognitivas
Planeamiento
Planear las actividades contribuye para activar aspectos relevantes del conocimiento previo que permiten organizar y comprender más fácilmente el material.
Control
Controlar las actividades implica evaluar la atención y cuestionarse durante la lectura.
Regulación
La regulación de las actividades refiere al continuo ajuste de las acciones cognitivas que se realizan en función del control previo.
Estrategias Cognitivas
Weinstein (1987; Weinstein, Husman y Dierking, 2000) "incluyen pensamientos o comportamientos que ayuden a adquirir información e integrarla al conocimiento ya existente, así como recuperar la información disponible.
Las estrategias de repaso.
Inciden sobre la atención y los procesos de codificación, pero no ayudan a construir conexiones internas ni a integrar la nueva información con el conocimiento previo. Sólo permitirían un procesamiento superficial de la información.
Estrategias de elaboración y de organización.
Posibilitarían procesamientos más profundos de los materiales de estudio.
El pensamiento crítico
Alude al intento de los estudiantes de pensar de un modo más profundo, reflexivo y crítico sobre el material de estudio.(Pintrich y García, 1993).
Estrategias de regulación de recursos
Organización del tiempo.
Implica programar y planear los momentos de estudio.
Ambiente de estudio.
Determinación por parte del estudiante acerca de su lugar de trabajo. Idealmente, debe ser tranquilo, ordenado y relativamente libre de distractores visuales o auditivos (Pintrich et al., 1991).
La regulación del esfuerzo
Habilidad del estudiante para persistir en las tareas a pesar de las distracciones o falta de interés.
El aprendizaje con pares y la búsqueda de ayuda.
Disposición de los estudiantes para plantear sus dificultades a un compañero o al docente.
MOTIVACION
Intrínseca
El estudiante selecciona y realiza actividades por el interés, curiosidad y desafío que éstas le provocan.
Extrínseca
El estudiante se compromete en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas.
Autoeficacia
Pintrich y García (1993)
"percepciones de los estudiantes sobre su capacidad para desempeñar las tareas requeridas en el curso"
Huertas (1997)
"al llevar a cabo cualquier actividad, a mayor sensación de competencia, más exigencias, aspiraciones y mayor dedicación a la misma”.
Control de aprendizaje
Locus de Control Interno (LC Interno)
Locus de Control Externo (LC Externo)
"el individuo cree que el control está fuera de él, en factores externos como la suerte, el destino o la ayuda recibida..."
Ansiedad
Pintrich et al. (1991)
Sugieren que se trata de un componente afectivo, vinculado a pensamientos negativos por parte del sujeto, que interfiere negativamente en su desempeño.
Valoración de las tareas
Pintrich, Smith, García y McKeachie. (1991) y Wolters y Pintrich (1998)
Valoración positiva de las tareas = mayor compromiso del estudiante a involucrarse en el propio aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas más frecuentemente.
Mc Robbie y Tobin (1997)
"cuando las tareas académicas son percibidas como interesantes, importantes y útiles los estudiantes pueden estar más dispuestos a aprender con comprensión."
RENDIMIENTO ACADEMICO
"Cualquier acto cognitivo importante tiene consecuencias motivacionales y afectivas y, además, estas consecuencias potencian futuras conductas autorreguladoras.
(Borkowski, 1992; Borkowski y Thorpe, 1994; Shunk y Zimmerman, 1996; Zimmerman, Bonner y Kovach, 1996).
Características de alumno eficaz
A) Uso de estrategias cognitivas coordinadas entre sí como parte de un pensamiento complejo-
B) La aplicación adecuada de dichas estrategias gracias a dos tipos de capacidades metacognitivas.
* Conocimiento específico de dónde y cuándo utilizar lo que conoce.
* capacidad de pensar sobre lo que se hace y de corregir si fuese necesario.
C) Coordinación entre el conocimiento de estrategias y otros tipos de conocimientos que posee.
D) Disponer de condiciones motivacionales y afectivas adecuadas
Son la base para la coordinación de las estrategias, del conocimiento metacognitivo y del resto del conocimiento.
Estilo de aprendizaje
La unión entre motivación y metacognición, con el concurso de
la cognición, puede intervenir en el desarrollo de una actividad.
La teoría de los estilos de aprendizaje de Biggs establece tres modalidades de aprendizaje: profundo, superficial, y de logro.
Estilo de aprendizaje estratégico.
El estudiante basa su aprendizaje en el conocimiento de los objetivos de aprendizaje, en su grado de motivación, y en el conocimiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas que debe desplegar para obtenerlo.