LES RÔLES
AU SEIN D'UNE DVDP*
* Discussion à Visée Démocratique et Philosophique
PRESIDENT-E
Coanimateur-trice
Gère démocratiquement la distribution de parole
Gère les échanges suivant des règles structurantes qui donnent des repères
Pour parler, on lève la main
(on ne prend pas la parole, on nous la donne)
La parole est donnée par ordre d'inscription
OUTIL : On peut établir la liste des participant-es et mettre des bâtons, des numéros... pour indiquer celle ou celui qui est intervenu-e
On donne la priorité à celle ou celui qui n'a pas ou peu parlé
Au bout d'un temps déterminé, le-la président-e sollicite
nominativement celle ou celui qui ne s'est pas encore exprimé
En considérant le droit du participant
à choisir de ne pas s'exprimer
Gardien-ne du TEMPS
Donne les mots-clé performatifs : Début et fin de séance
Chronomètre les différents temps-forts de la séance pour répartir ce temps équitablement et parvenir aux objectifs (sujet-séance)
Se donne un laps de temps avant d’interpeller nominativement les muet-tes (ex. 10 minutes)
REFORMULATEUR-TRICE
Coanimateur-trice
3 compétences
Compétence attentive :
"se brancher sur quelqu'un"
Comprendre l'autre, entrer dans sa vision
Redire ce que j'ai entendu,
avec mes propres mots (éviter écholalie
qui ne marque pas la compréhension)
Intervient sur demande du président de séance
SYNTHÉTISEUR-SE
SECRÉTAIRE DE SÉANCE
(Gardien-ne de la trace du
débat et coanimateur-trice)
Ecoute, essaie de comprendre
Prend des notes
Reformule avec des écrits
Intervient (restitution orale de sa synthèse) sur demande du président de séance
DISCUTANT-E
Lève la main pour demander son tour de parole
au président de séance
Essaye de ne pas répéter - redire
ce qui a déjà été dit
Laisse les autres discutant-es
aller jusqu'au bout (n’interrompt pas)
N'approuve ni ne désapprouve :
"Je n'applaudis pas, je ne me moque pas,..."
Essaye de discuter :
"Je dis ce que je pense,
je pense ce que je dis"
Doit mettre en oeuvre des PROCESSUS DE PENSÉE
PROBLEMATISER
CONCEPTUALISER
(s'appuyer sur des distinctions conceptuelles)
ARGUMENTER
OBSERVATEUR-TRICE
1 OBSERVATEUR-TRICE PAR RÔLE OU PAR ACTION (si le nombre de participant-es le permet)
Observation du rôle d'animateur-trice, de président-e, de reformulateur-trice, de synthétiseur-euse : prélève les informations pendant la discussion
Esquisse une typologie des gestes,
de la posture
Observe le respect du cahier des charges
propre à chacune des fonctions
Observation des processus de pensée (dimension philosophique de la discussion)
On peut encore diviser ce rôle pour vérifier qu'une tâche complexe est réellement accomplie. On peut par exemple, diviser un rôle d’observation des processus de pensée de la discussion en trois observateurs qui repéreront respectivement les moments de conceptualisation, de problématisation et d'argumentation
PLACE/POSITION :
A L'EXTERIEUR DU CERCLE des discutant-es
EN RETRAIT :
- Pour ne pas interférer
- Pour être distingué-e par le ou la président-e de séance
- pour avoir du recul
PROCHE DU CERCLE des discutant-es :
- Pour entendre
- pour observer aussi le non verbal
N'INTERVIENT PAS lors de la discussion
RESTITUE les observations/informations pendant la phase analytique de la DVDP après la discussion
ANIMATEUR-TRICE
(enseignant-e)
NE PROPOSE PAS SON PROPRE POINT DE VUE pour ne pas influencer les échanges et afin de libérer la parole de chacun-e
NE RÉPOND PAS A LA RÈGLE DE DISTRIBUTION DE PAROLE PAR LE ou LA PRÉSIDENT-E DE SÉANCE :
Prend la parole lorsqu'il-elle sent qu'il faut le faire, afin de ne rater aucune occasion philosophique
FONCTIONNE EN SYNERGIE AVEC LE-LA PRESIDENT-E DE SEANCE
Construit du sens et de la progression dans le débat collectif, en faisant le lien entre les interventions et le sujet (pour éviter les dérives, recentrer), et entre le contenu des différentes interventions (pointage des questions, éléments de définition, thèses qui émergent, arguments contradictoires, niveaux ou registres de la discussion …)
Veille au bon déroulement de l’ensemble (peut étayer une fonction qui faiblit), anime le débat SUR LE FOND
Met en place le dispositif :
- Demande des volontaires pour les fonctions
- Installe les élèves dans leur nouvelle fonction
en leur demandant de reformuler leur « métier »
Pendant la discussion,
- Il-Elle lance les échanges, les cadre et les recadre quand ils s’égarent, les relance quand ils stagnent, interroge à la cantonade pour mettre en recherche le groupe ou nominativement pour demander à un-e discutant-te une précision, un développement, une définition, une argumentation
- Il-Elle souligne les points de vue contradictoires et amène les discutant-es à en débattre entre elles-eux
Il-Elle reformule un point de vue de discutant-e, ou fait une mini synthèse
Ses reformulations ne sont jamais évaluatives, mais explicitantes, et un peu plus abstraites
Il-Elle peut aussi demander la reformulation au reformulateur- à la reformulatrice
Encourage à parler, valorise ce qui est dit (le ou la discutant-e est considéré-e comme « interlocuteur (ou une interlocutrice) valable », J. Lévine),
Établit un climat de sécurité et de confiance par le non jugement, demande de l’entraide entre discutant-es en cas de difficulté de l’un-e d’entre elles-eux
Anime la phase métacognitive sur le débat après la discussion