Théories du développement

Le constructivisme ne tient pas compte des besoins de base et du développement affectif des apprenant contrairement à la théorie humaniste

L'apprenant est actif dans ses apprentissages et il construit ses savoirs. On retrouve l'importance de l'engagement actif des élèves dans les théories suivantes : l'humanisme, le cognitivime, le socio-cognitivisme, le constructivisme, le socio-constructivisme et le socio-culturel. Cela s'oppose à la théorie Béhaviorisme pour laquelle l'élève est passif.

La réorganisation de la pensée mentionnée dans la théorie constructiviste ressemble grandement à la création de liens entre les connaissances antérieurs et les nouvelles connaissances de la théorie cognitiviste. Les deux courants accordent beaucoup d'importance aux connaissances antérieures des élèves dans le cadre de leur apprentissage.

Pour le Béhaviorisme l'apprentissage se fait en décortiquant la tâche du simple, ce qui s'oppose à l'apprentissage par expérimentations et par découvertes du courant constructiviste, socio-constructiviste, cognitiviste, socio-cognitivite et humaniste (souvent du complexe au plus simple).

Pour ce courant, les apprentissage se font par stades de développement et non de manière graduelle comme pour la théorie béhavioriste

Le cognitivisme s'intéresse aux processus mentaux des apprenant, tandis que le constructivisme s'intéresse davantage à la construction des connaissances.

Le béhaviorisme est le seul courant pour lequel l'élève est passif : pour l'humanisme, le cognitivisme, le socio-cognitivisme, le constructivisme, le socio-constructivisme et le socio-culturel, l'élève est actif dans ses apprentissage.

Le béhaviorisme ne tient pas compte du développement affectif et des besoins des élèves ce qui l'oppose notamment à l'humanisme.

Le béhaviorisme ne considère pas les fonctions psychiques invisibles, il s'oppose donc à tous les autres courants.

Pour ce courant, les apprentissage se font de manière graduelle et non par stades comme pour la théorie constructivisme de Piaget

Pour le Béhaviorisme l'apprentissage se fait en décortiquant la tâche du simple au complexe, ce qui s'oppose aux théories constructivistes et cognitivismes pour lesquelles l'apprentissage se fait par expérimentations et par découvertes (souvent du complexe au plus simple).

Le développement doit précéder l'apprentissage

Le développement de l'enfant se réalise de l'individu vers le social

Il se distingue de Vygotski

Intelligence, développement des connaissances

Continuité

Pas de chevauchement

Biologique

Environnement physique

Enfant

Active

L'apprentissage devance toujours le développement

Le développement de l'enfant se réalise du sociale vers l'individu

Il se distingue de Piaget

Zone proximal de développement

C'est ce que l'enfant est capable de faire avec quelqu'un de plus compétent de plus âgé.

Ce sont les expérimentations au contact des autres qui permettent le développement

Coopérative

Piaget : L'acquisition est une construction

Vygotski : L'acquisition est une appropriation. C'est la signification sociale des objet qui importe. Le sujet seul face au monde pourrait ne rien apprendre du tout.

Piaget : Le rôle du langage dans le développement de la connaissance est secondaire

Vygotski: Le rôle du langage dans le développement de la connaissance est crucial

Piaget : Le développement précède l'apprentissage (conception mentaliste)

Vygotski: C'est l'apprentissage qui pilote le développement.
Vygotski distingue deux situations :
-Celle où l'apprenant peut apprendre et accomplir seul certaines activités,
-Celle où l'apprenant peut apprendre et réaliser une activité avec l'appui d'un autre. Celle-ci détermine sa "capacité potentielle de développement".
Entre ces deux situations se situe la "zone proximale de développement" (ZPD) da,s laquelle l'individu peut progresser grâce à l'appui de l'autre.

Piaget : Pédagogie de la découverte : l'enfant fait des expériences, en tire des résultats, les traite de façon subtile et intéressante.

Vygotski : pédagogie de la médiation : Le médiateur intervient entre l'enfant et son environnement. Dans une culture donnée, l'enfant ne peut pas tout découvrir lui-même. Quelle serait la situation d'interactivité la plus favorable pour le développement.

1. L'établissement d'un cadre théorique pour l'étude des processus psychologiques ;

2. L'identification de différentes structures psychologiques durant le développement ;

3. L'analyse des processus psychologiques requis pour atteindre des niveaux plus élevés de développement ;

4. L'affirmation que le développement psychologique ne procède pas par des petits changements isolés.

Enfant

Environnement social

Socio

Biologique

Discontinuité

Chevauchement

Développement de la personnalité

Dans la perspective walonnienne, comme chez Piaget, l'enfant participe activement à son développement : cette approche est qualifiée de constructivisme.

Pour lui, l'individu est à la fois social et biologique. En effet, selon lui, le bébé a besoin de son entourage pour survivre et se développer

Il adopte une théorie plus globale que celle de Piaget, que l'on peut qualifiée d'approche Holiste = approche globale et complète sur le développement de l'individu.

Connaissance

Motricité

Affectivité

Connaissance

active