EFECTIVIDAD DEL DESEMPEÑO DOCENTE

NECESIDADES EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA

NIVEL DEL LOGRO DE LOS ESTUDIANTES

Vegas y Petrow

Niveles de inequidad

Según evaluaciones: PISA, TIMSS y
PIRLS.

LOS DOCENTES

Bastante jóvenes

Mayor % son mújeres

Provienen de sectores pobres.

La profesión tiene bajo status.

Sueldos de acuerdo a los años de servicio

Empiezan su labor en lugares inaccesibles.

No tienen supervisión.

FORMACIÓN DOCENTE

En diferentes instituciones y a diferentes niveles.

Años de preparación

Postulantes sin vocación

Formadores sin experiencia

Capacitación inconsistente

Correlación entre desempeño docente y desempeño de alumnos.

Informe del Ministerio de Educación de Perú- año 2004En matemática, en los mismos ítems, tanto alumnos como sus docentes tuvieron mismas dificultades, para dar solución a problemas.

EFECTIVIDAD DOCENTE Y EVALUACIÓN

Variables que contribuyen al aprendizaje estudiantil.

Características y conductas estudiantiles

Características y conductas de las escuela y de los docentes.

Factores organizativos

Validez de las evaluaciones

La validez de la evaluación depende

Precisión

Relevancia

Instrumento de evaluación de alumno no es garantía.

Controversia

En EE.UU

Esencialista

Priorizan contenidos y aprendizaje

Progresista

Abogan por currículos constructivistas.

Estudio de efectividad docente

Características de los docentes efectivos

Compromiso apasionado de hacer lo mejor para los estudiantes

Amor por los niños.

Responsables de la gestión y el monitoreo del aprendizaje estudiantil.

Trabajo en equipo y en colaboración con sus colegas.

Reflexionan sistemáticamente acerca de su práctica pedagógica.

Mantiene un clima escolar adecuado.

Investigación de los docentes efectivos

Aplicación de metodología estadística.

Ávalos y Hadad (1981)

Rizvi y Elliott(2005

Dimensiones

Eficacia docente

Práctica docente

Liderazgo docente

Colaboración docente

Cheung (2006)

Usan abordajes de valor agregado.

Gain Scores

Procedimientos estadísticos complejos

Utilizan la observación, entrevistas y abordajes etnograficos.

Allington and Johnston

Allington and Johnston (2000) observaron y entrevistaron docentes de cuarto grado en Estados Unidos, que habían sido identificados como excelentes, notando una convergencia sustantiva entre sus hallazgos y diversas listas de características que deben tener los docentes altamente efectivos. Susresultados destacaron la importancia de la naturaleza de la charla en clase, que era “personalizada y personal”. Estos docentes identificaban lo que era productivo en una respuesta o comportamiento, apoyaban lo parcialmente correcto, centraban su atención en el proceso y estimulaban el análisis o la reflexión posterior, incluso sobre una respuesta correcta (p.14). Estos docentes excelentes utilizaban una variedad demateriales en distintos niveles, incluyendo recursos reales que eran significativos y relevantes.La instrucción estaba bien organizada, y los docentes aprovechaban las “oportunidades pedagógicas”, priorizando el compromiso de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, con un método estratégicamente diseñado para que los estudiantes tuvieran opciones (p. 16)

´Ávalos y colegas

Ávalos (1986) y sus colegas realizaron un estudioetnográfico de aulas de primaria en Bolivia, Chile, Colombia y Venezuela procurando entender mejor las causas del fracaso escolar. Hallaron que las relaciones del docente con los alumnos se caracterizaban por la ironíay la “sordera intermitente”, una práctica consistenteen ignorar selectivamente las respuestas de algunos niños. Los docentes también le asignaban públicamente motes a los niños y no estimulabanla reflexión sobre los errores.Llegaron a la conclusión que: “en esta atmósfera algunosniños jamás comprenderían lo que leen, jamás usarían su imaginación para escribir un cuento,ni entender por qué los textos traen información tan diferente a su propia experiencia” (p. 138).

Carnoy

Arregui

PROPUESTA DE DEFINICIÓN DE EFECTIVIDAD DOCENTE

CONOCIMIENTO

Habilidades lingüísticas

Conocimiento ciéntifico del área que enseña y métodos pedagógicoss

Conocimiento de variedad de estratetrategias que atiendan a la diversidad.

Organización y manejo del aula.

Maneja la evaluacuón del aprendizaje estudiantil.

Selecciona y confecciona recursos educativos.

Entienden el desarrollo línguístico y las etapas del desarrollo de los niños.

ACTITUD

Respetan a sus alumnos, sin distinción.

Altas espectativas de aprendizaje.

Errores como forma de mejorar el aprendizaje estudiantil.

Comprometidos con su profesión.

Trabajo en equipo para lograr metas.

Receptivo a los padres.

DESEMPEÑO

Aulas organizadas

Normas de convivencia

Enseñanza efectiva

Responde a errores positivamente

Evaluación formativa

Vínculos cálidos y formativos

Colaboración de padres

DISCUSIÓN

Importancia de los docentes efectivos

Características de los docentes sobre el aprendizaje estudiantil

Títulación

Pruebas para los docentes

Los hallazgos sobre los efectos del desempeñoen las pruebas para docentes son tandispares como los vinculados con la titulación.Algunos investigadores informan que a losalumnos de los docentes que habían salvadoestas evaluaciones les fue mejor en las pruebasestandarizadas. Otras investigaciones sugierenque la habilidad verbal de los docentes puedecontribuir positivamente al desempeño de susalumnos.

Conductas específicas para los docentes

Educación docente

Formación docente

Desarrollo profesional continuado

Incentivos y remuneración por méritos

Metodologías del valor agregado

Liderazgo y superación

CÓMO MEJORAR LA EFECTIVIDAD DOCENTE

Clima de la escuela, liderazgo y supervisión

Monitoreo frecuente

Comundad de aprendizaje

Decisioutónomas

Liderazgo distribuido

Principios

Elmore provee cinco principios para el “liderazgo distribuido” (p. 20-21):– El propósito del liderazgo es mejorar lapráctica y la competencia pedagógica, sin importar el rol;– la mejora en la capacidad de enseñar requiere del aprendizaje continuo; 22– el aprendizaje requiere de modelos;– los roles y las actividades de liderazgo fluyen desde la pericia requerida para aprendery mejorar, y no desde los dictados formales de la institución;– el ejercicio de la autoridad requiere la reciprocidad de responsabilidades y capacidades.

Fink y Resnick (2007)

Mejorando la formación docente

Programas de desarrollo profesional

Escasez de formadores

Recomendaciones

Proceso de cambio

Programa para introducir incentivos

Carrroy

Anderson

Garet

Características fundamentales

Tallleres participativos

Tiempo de capacitación

Participación colectiva

Joyce Showers

Cambio de lo que se enseña.

Cómo se enseña?

Clima social de la escuela

Herramientas suministradas a los aljumnos.

Coaching

Camibiarr la conducta docente es un proceso lento.

Creación de un equipo de capacitadores

Mc. Kinsey & Company

Sistemas educativosexitosoa

Conclusiones fundamentales

Mejores personas.

Mejores salarios

Desarrollo de prácticas

Desarrollo profesional cotiniuo