El aprendizaje de la escritura inicial desde una perspectiva sociocultural: una experiencia de formación en investigación
La escritura como actividad discursiva
Según Vygotsky(2000)La escritura es un proceso psicológico superior avanzado(PSSA), por ende su sentido es de caracter intencional, voluntario y autorregulado.
Por ende, es demanda un mayor grado de abstracción de los componente semánticos y pragmáticos.
Debe ser abordado como sistema formal, significativo y actuativo.
Se asume como actividad discursiva
Deben responder a las necesidades y situaciones particulares de la comunicación y exigen que se piense en el destinatario a quien se dirige.
Debe tener un fin, porque surge como la necesidad de comunicar, representar o re-crear la realidad. Es decir, que responde a necesidades sociales dependiendo del contexto.
Por ende, es necesario que los maestros desarrollen propuestas didácticas que partan de los intereses y las necesidades de los niños y niñas, donde se problematice sus saberes.
Es necesario la participación en procesos de socialización específicos , en los que la reflexión constante posibilita al que escribe, que le permita cumplir con una intención.
Las actividades siempre responde a una necesidad y motivo que las impulsa.
Es fundamental el reconocimiento a esos primeros acercamientos que se dan en el aula con la escritura, donde participa de manera activa con propósitos diferentes.
La didáctica, un campo de reflexión e
investigación
Es necesario que como maestros nos formemos en cuanto a la didáctica, que posibilita la acción, reflexión, y recontextualización de saberes pedagógicos y disciplinares, entendiendo como objeto de estudio la enseñanza en relación con el aprendizaje.
Esto posibilita el poder comprender la pertinecia cultural de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la intencionalidad del maestro y las acciones, junto con las concepciones y fundamentos.
Que den respuesta a las necesidades.
Se entiende como un campo de investigación, donde el papel del maestro requiere de observación para poder orientar las acciones a seguir.
Estas investigaciones parten de la comprensión de la realidad escolar, que requiere descripción, análisis e interpretación de los contextos escolares.
Se busca la transformación a través de estas propuestas didácticas que correspondan con una perspectiva social y discursiva de la lengua y del aprendizaje
Se fundamenta en una relación estrecha entre la teoría y la práctica
Requiere de reflexiones sobre las prácticas pegagógicas y de los aprendizajes de los niños y niñas.
La pedagogía por proyectos y la escritura
Propuesta global de aprendizaje que requiere una configuración didáctica donde se toma en cuenta el contexto, y desde este se proponen las actividades intencionadas.
El papel del maestro es de mediador y potenciador.
Brinda andamiaje a los niños y niñas en situaciones de confrontación, negociación y diálogo a partir de sus intereses y la problematización que hacen su realidad natural y social.
Es por eso que se desarrollan proyectos de acción, donde surgen las situaciones reales del contexto escolar.
Le da un caracter intencional desde el reconocimiento de lo que hace , que le permite evidenciar la diversidad de géneros discursivos presentes en la escritura.
Se fundamenta en una perspectiva interaccionista y sociocultural del aprendizaje.
Reconoce el papel de la interacción social, contexto y cultura para que se de una construcción de saber.
Por eso es necesario que se les reconozca como sujetos activos