Enfoque práctico y procesual
Propuesta de desarrollo curricular de Schwab
Formación de actitudes nuevas y medios de comunicación entre los miembros
Foros de debate y discusión
Método deliberativo: Gama de alternativas lo más amplia posible
Decisión efectiva: Diversidad de soluciones alternativas y nuevas para los problemas
Instituciones modificadas gradualmente
Inclusión de todos los actores: alumnos, docentes, supervisores e investigadores
Nuevas líneas de investigación empíricas
Reconceptualista
Modelo procesual de Stenhouse
En esencia, su modelo perfila al profesor como un investigador educativo.
Apela la responsabilidad de los profesores y los integra al proceso de investigación a partir de su interés y compromiso por:
Sistematización de la enseñanza impartida por sí mismos
Estudiar el modelo propio de enseñar
Cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de sus capacidades
El currículum debe ser un documento público, abierto a la discusión crítica y efectivamente trasladado a la práctica
Existen dos dimensiones del currículo. La primera lo identifica como una intención o prescripción. En la segunda, el currículo es visto como una realidad que rara vez coincide con la prescripción.
El problema central está en la distancia entre las ideas y aspiraciones y el intento por hacerlas prácticas
Requisitos del currículum
Como proyecto: Selección de contenidos, desarrollo de estrategias, adopción de decisiones relativas a lo secuencial, criterios para diagnosticar fortalezas y debilidades de los estudiantes (de manera individual)
Como estudio empírico: Evaluar el progreso de los estudiantes y profesores. Llevar el currículum en diferentes situaciones escolares, información respecto a la variedad contextual
En relación a la justificación: Formulación o finalidad del currículum susceptible de un examen crítico
Se sitúa en un contexto específico y parte de las experiencias
La institución considera los aspectos de la vida cotidiana para la solución de problemas
