Estrategia de articulación de las áreas curricular

a) Significativa.

Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones, problemas, curiosidades o
preguntas de los y las estudiantes.

b) Auténtica

Las conexiones entre las áreas, las disciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.

c) Equilibrada

Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas del conocimiento y
contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.

d) Continua y progresiva.

Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de cercarse a un
mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva
de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.

Características

Descripción del ambiente operativo donde se ha de construir y aplicar el aprendizaje.

Situación o problema que resolver o producto a realizar

- Condición inicial de los estudiantes (conocimientos previos que poseen sobre la situación planteada) Punto de partida.

Aprendizajes que se requieren para resolver la situación o problema.

La secuencia de operaciones, actividades, procedimientos o prácticas con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.

Pasos

• Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje

• Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas.

Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las Fundamentales en cuyo desarrollo se
centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales actitudinales y) que servirán de mediadores
para el desarrollo de las competencias seleccionadas, los Indicadores de Logro de las distintas áreas
curriculares asociadas a las redes conceptuales

• Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación

• Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado.

• Definir los criterios de evaluación y seleccionar los indicadores

• Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.

Característica

) la identificación de un interés hacia un problema, objeto o hecho, en función del cual se diseñará la
situación de aprendizaje del proyecto.

) la formulación de preguntas sobre el mismo y la elaboración de hipótesis sobre las preguntas planteadas.

) la observación, búsqueda y análisis de información, consulta con expertos.

) la comprobación de las hipótesis

la elaboración de conclusiones y presentación de estas.

Pasos para llevar a cabo un proyecto

Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje partiendo del problema, objeto o hecho que requiera ser estudiado.

Seleccionar las diferentes áreas y sus Competencias Específicas relacionadas con las Fundamentales que
pueden articularse a la situación hecho o problema y en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza aprendizaje.

Formular las preguntas de investigación y/o la hipótesis

Definir la duración

Diseñar las actividades que permitan a los y las estudiantes construir respuestas a sus preguntas y/o probar su hipótesis

Identificar los recursos y a los expertos que puedan contribuir en el desarrollo del proyecto.

) Diseñar la actividad de cierre en la que se evidenciarán los aprendizajes de los y las estudiantes (mural,
escultura, exposición, entre otras).

Caracteristica

1. Aspectos para tomar en cuenta para la elaboración de los Proyectos Participativos de Aula:
Los Proyectos Participativos de Aula deben estar establecidos en la propuesta curricular del Proyecto Educativo
del Centro (PEC) como una estrategia para desarrollar los contenidos de las áreas del conocimiento y concretar
el Diseño Curricular vigente

2. ¿Quiénes participan en los Proyectos Participativos de Aula?
Los y las estudiantes como protagonistas, sujetos de sus propios aprendizajes, dirigidos por los/las docentes,
a partir de una intencionalidad pedagógica. Además, participan de manera articulada y diferenciada: padres y
madres, maestros y maestras y la comunidad educativa en general

3. Duración de los Proyectos Participativos de Aula:
Pueden durar entre dos y tres meses. No es conveniente extender el tiempo de la investigación. Al finalizar una
temática de Proyecto Participativo de Aula, se puede iniciar la próxima aprovechando las temáticas seleccionadas
anteriormente y articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que, si el centro educativo tiene menos de 500
estudiantes, se trabaje una sola temática; en caso de superar este número se pueden trabajar como máximo tres
temáticas, siendo desaconsejable superar este número de proyectos.

Pasos

1.Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de procedencia de las y los estudiantes,
identificando las situaciones o problemáticas principales que los/las están afectando (de índole social,
económica, cultural, política, medio ambiental, etc.).

2.Priorización de los problemas o situaciones que más los/las afectan.

3.Selección y formulación del problema a investigar.

4.Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del problema formulado

5.Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo,
especificando la transformación que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en
presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas
por el problema

6.Justificación de la importancia de la investigación y del problema seleccionado. Se describe lo que se conoce
del problema, a quién o quiénes afecta, lo que se desea conocer y los cambios deseables.

7.Propósitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las Competencias Fundamentales del
currículo, en las que se verán reflejadas las tres dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa y
ética, y política y organizativa

8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema desde diferentes áreas del
conocimiento. Estas pueden hacerse tanto en relación al problema como al nombre del proyecto.

Caracteristica

. Generalmente,
son problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y pueden ser abordados
tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales y Específicas, así como varias áreas curriculares.

Pasos

• Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere definir con claridad la
situación o problema que se procura mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud,
relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo y/o la comunidad.

• Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no. Puede participar un grupo
de estudiantes o la clase completa

Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.

• Identificar las áreas y Competencias específicas en función de las fundamentales, las áreas y los contenidos
que se trabajarán.

• Diseñar las actividades.

• Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.

• Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto y la
duración de este. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que
toman los y las educadores/as

Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño de los y las estudiantes

Caracteristicas

• Central para más de una disciplina, es decir, que sea importante en más de un área curricular, ya que a partir
de él se establecerán redes de relaciones con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temático
posibilitará la interrelación de las competencias y contenidos de forma lógica y coherente

• Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos disponibles. La construcción del
conocimiento sucede conectando significados con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión y
el proceso de enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, además de que se deben tomar
en cuenta los recursos de los cuales se dispone.

• Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y desafiante; asimismo, debe ser
posible abordarlo usando los conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes

• Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona un eje temático es deseable
que este motive a quien lo enseña.

Pasos

• Identificar el tema pertinente que funcionara como eje temático articulador

• Identificar las áreas curriculares que pueden ser conectadas a partir del eje temático.

• Seleccionar a partir, del eje temático, las Competencias Especificas relacionadas con las Fundamentales en
cuyo desarrollo se centrara el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales actitudinales y valores) y los indicadores de
logro de las distintas áreas curriculares asociadas al eje temático seleccionado con los que será evaluado el
desempeño de los y las estudiantes y el desarrollo de las competencias

Diseñar las actividades de enseñanza –aprendizaje y la evaluación.

• Identificar los recursos necesarios para la implementación de las actividades diseñadas

• Definir su duración

Relación de cada estrategia

Unidad de Aprendizaje: Proporciona un marco estructurado para el desarrollo de competencias a través de situaciones de aprendizaje que integran diversas áreas del currículo. Se centra en la definición de situaciones desafiantes que requieren la aplicación de conocimientos y habilidades interdisciplinarias.
Proyectos de Investigación: Estimulan la indagación, la búsqueda de respuestas y la construcción colectiva del conocimiento. Al enfocarse en preguntas de investigación, los estudiantes exploran temas relevantes desde múltiples perspectivas y utilizan recursos diversos para obtener información, lo que fomenta la integración de áreas curriculares.
Proyectos Participativos de Aula: Promueven la participación activa de los estudiantes en la identificación y solución de problemas dentro de su entorno escolar y comunitario. Al involucrar a diversos actores, como padres, maestros y la comunidad, estos proyectos abordan temáticas transversales que requieren un enfoque interdisciplinario.
Proyectos de Intervención de Aula: Se centran en abordar problemáticas específicas dentro del contexto del aula, promoviendo la reflexión crítica y la búsqueda de soluciones colaborativas. Estos proyectos pueden integrar diferentes áreas curriculares para desarrollar estrategias efectivas de resolución de problemas.
Eje Temático: Sirve como un tema central que conecta múltiples áreas del conocimiento, proporcionando un contexto significativo para el aprendizaje integrado. Al seleccionar un eje temático relevante y atractivo, se facilita la conexión entre diferentes disciplinas y se promueve una comprensión holística de los contenidos.
En conjunto, estas estrategias ofrecen enfoques flexibles y adaptativos para la planificación curricular, permitiendo que los estudiantes desarrollen habilidades interdisciplinarias, comprendan la relevancia del aprendizaje en contextos reales y se involucren activamente en la construcción de su conocimiento.

Las cinco estrategias de planificación mencionadas, unidad de aprendizaje, proyectos de investigación, proyectos participativos de aula, proyectos de intervención de aula y ejes temáticos, comparten el objetivo de favorecer la articulación de las áreas del conocimiento en el proceso educativo. Sin embargo, cada una tiene características específicas que las distinguen y las hacen adecuadas para diferentes contextos y necesidades.

La unidad de aprendizaje se centra en la definición de situaciones de aprendizaje significativas que permitan a los estudiantes alcanzar competencias específicas, considerando un punto de partida, un objetivo y un proceso de transformación.

Los proyectos de investigación involucran a los estudiantes en un proceso de búsqueda de respuestas a preguntas planteadas por ellos mismos, fomentando la colaboración y la indagación.

Los proyectos participativos de aula promueven la participación activa de los estudiantes, maestros, padres y la comunidad en la identificación de necesidades y la búsqueda de soluciones, contribuyendo a la formación ciudadana y al desarrollo de habilidades sociales.

Los proyectos de intervención de aula se centran en abordar problemáticas específicas dentro del aula, utilizando un enfoque transdisciplinario para encontrar soluciones y generar cambios concretos.

Por último, los ejes temáticos permiten integrar varias áreas curriculares en torno a un tema central, facilitando la conexión de conceptos y la construcción de conocimientos significativos.

Cada estrategia tiene sus propias etapas y pasos específicos para su diseño e implementación, pero todas comparten el objetivo común de promover una educación integral y contextualizada. La elección de la estrategia más adecuada dependerá del contexto educativo, las necesidades de los estudiantes y los objetivos de aprendizaje que se deseen alcanzar.