Les simulatios globales
S’adapter aux publics spécifiques
d'un côté les besoins potentiels liés au futur professionnel visé (la gestion d'une entreprise),
de l'autre les besoins actuels liés à la situation institutionnelle immédiate : passer des examens, rédiger des comptes rendus.
Les activités de simulation en fil rouge de la construction d’un programme spécialisé
Les travaux des spécialistes le montrent : la structuration d’une simulation pour favoriser l’apprentissage gagne à être cyclique et ternaire.
Cette structuration cyclique se retrouve dans les travaux des didacticiens s’inspirant des neurosciences (Trocmé-Fabre, 1999)
Cette dernière préconise une structuration ternaire des activités d’apprentissage, pour soutenir le travail cognitif des apprenants.
La modélisation d’une communication professionnelle
Cette question se pose avec une acuité particulière dans les simulations portant sur des domaines de spécialité.
Il me semble que même si dans un contexte d’apprentissage des langues, le degré de pertinence professionnelle peut être amoindri, puisque les savoir-faire en soi ne sont pas l’objectif des formations linguistiques, mais leur réalisation en langue étrangère.
Les réalisations linguistiques sont indissociables des savoir-faire sous-jacents.
l’élaboration des outils d’intervention pédagogique
G.Kasper (2001) a souligné l'importance de "routiniser les connaissances pragmalinguistiques"
un enseignement pragmalinguistique explicite possède un impact positif sur l'acquisition en ce domaine, surtout s'il s'insère dans un type d'utilisation du matériel didactique actif et collaboratif.
offrir les genres discursifs ou les schémas d'interaction attendus.
L’enseignement-apprentissage du savoir-être au travers des activités de simulation
les activités de simulation comme tremplin pour l’enseignement-apprentissage du savoir-être.
Bien entendu, pour un savoir-être du type "savoir-être courtois" ou "montrer de l'autorité", en tant que président de séance dans une réunion formelle par exemple, la palette des réalisations discursives acceptables est suffisamment large pour laisser aux profils d'apprenant la place de s'inscrire.
Quelles conséquences pour la formation à l’animation d’activités de formation ?
il nous semble qu’un certain nombre de compétences spécifiques sont à acquérir, mais que celles-ci sont transversales aux domaines de spécialité.
plus articulé sur les savoir-faire en simulation qu’avec une autre méthodologie, et variable selon les domaines d’intervention,
trois axes de formation aux compétences d’animation nous semblent spécifiques.
donner des outils d'orientation stratégique et de prise de décision pour le repérage
et la sélection des éléments pertinents dans la construction,
l'élaboration des activités d'accompagnement puis le déroulement de la simulation.
Il s’agit de faire expérimenter combien ces outils sont tout aussi indispensables dans la phase d’animation
la balise des objectifs communicatifs,
la balise des discours spécifiques,
et celle des publics.
reproduisent la réalité ou sont très proches d’elle, à des fins d’apprentissages divers
Évolution méthodologiques
La didactique des langues construireau milieu des années 70
à la fin des années 80 on a vu apparaître les premières simulations globales fonctionnelles (SGF) élaborées pour des milieux professionnels
la pression du temps est grande dans ces domaines de formation et conduit à produire des modules de simulation de plus en plus courts
j’ai mis au point des dispositifs de simulation plus brefs dans le montage: les "scénarios d’interaction complexes“ (SIC)
certains travaillent à partir de simples "scénarios de cadrage", (Mourlhon-Dallies, 2002),
d’autres développent des "mini-simulations" (Yaiche, 2002, à propos de Café-crème 3).
Les invariants fondateurs d’une activité de simulation
un exemple concret: "la mangane de discorde",
a permis de simuler une médiation entre une multinationale et une association de producteurs indigènes
Les didacticiens parlent indistinctement de "rôles" joués par les participants dans la simulation.
Il nous semble pourtant que la différenciation rôle / statut institutionel / personne – est particulièrement utile en simulation professionnelle.
la dynamique de résolution de tâches par le jeu interactif
Un SIC ou une SGF proposent certaine(s) tâche(s) communicative(s).
une approche intégrative et collaborative de l’enseignement/apprentissage
Faire vivre une simulation à un groupe suppose de viser autant les objectifs de savoir-faire professionnels que les savoirs et les savoir-être des participants
Définir les objectifs spécifiques d’une simulation
C'est faire d'entrée de jeu le choix de construire le programme autour des situations de communication
C'est le contexte qui va induire ce choix, si l'on veut éviter les situations invraisemblables professionnellement.
Identifier les discours cibles et les cadres interactionnels
Il pourra également développer un feedback plus précis dans les activités de rétroaction.