LOS APORTES DE LAS TEORÍAS, ENFOQUES, FUNDAMENTOS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN
FUNDAMENTOS
TENSIONES Y LIMITACIONES
El llamado de Schwab para que el currículo regrese a la práctica y las críticas de Grundy, en el sentido de que “no es en la estantería en donde se puede encontrar el currículo”, pareciera reforzar la idea de que el currículo es ante todo una metateoría, es decir no hay una teoría del currículo sino fundamentos, porque al fin y al cabo una cosa es la teoría y otra cosa los fundamentos, algo que no se puede confundir.
Según Grundy .......
Descubrío que se confundían la ‘estructura’ y los ‘fundamentos’ del curriculum. Propósitos y objetivos, adopción de decisiones respecto a los contenidos, estrategias de implementación y evaluación se investigaban como si fueran ‘fundamentos’ del curriculum, en vez de como si constituyeran una posible forma de estructurarlo. Parecía que esa estructura daba ya por supuesta una base filosófica nunca manifestada. (1998, p. 15)
Grundy, junto a Giroux, Carr y Kemmis
Hacen explícitos los fundamentos en la construcción de una “teoría” del currículo, tanto una como los otros se enmarcan en la teoría crítica desarrollada por la escuela de Frankfurt; en especial Grundy marca muy claramente que su planteamiento sobre el currículum tiene como fundamentos a Habermas: Era necesario un ‘sólido fundamento ’teórico que proporcionase una coherente ‘base para los fundamentos’.
María Pla i Molins .... afirma que:
La tensión entre el universalismo cultural y el relativismo cultural, es una variable a tener en cuenta en la definición del currículo o proyecto general de educación (Gimeno Sacristán, 1998, p. 222), por cuanto marcará los contornos de la propuesta. Una educación para la diversidad basada en la autonomía, la libertad, la igualdad y la capacidad de interpretar e interpelar los múltiples relatos culturales, dándole sentido y significado a un proyecto común y diverso.
TEORÍAS
TRADICIONALES
Para Dewey la educación no era tanto una preparación para la vida ocupacional adulta como un lugar de vivencia y práctica directa de principios democráticos.
Las cuatro preguntas de Tyler corresponden a la división tradicional de la actividad educacional: “currículo” (1), “enseñanza e instrucción” (2 y 3) y “evaluación” (4).
El modelo progresista, sobretodo aquel “centrado en el niño”, atacaba al currículo clásico por su distancia de los intereses y de las experiencias de los niños y los jóvenes.
CRÍTICAS
Las teorías críticas sobre el currículo, comienzan por poner los presupuestos de las actuales composiciones sociales y educacionales.
Las teorías críticas son teorías de desconfianza, cuestionamiento y transformación radical.
Para las teorías críticas lo importante no es desarrollar técnicas de cómo hacer el currículo, sino desarrollar conceptos que nos permitan comprender lo que el currículo hace.
POS-CRÍTICAS
El currículo es, entre otras cosas, un artefacto de género: un artefacto que, al mismo tiempo, corporiza y produce relaciones de género.
El currículo debería haber una concepción de identidad que se concibiese como histórica, contingente y relacional.
Una perspectiva pos-colonial exige un currículo multicultural que no separe cuestiones de conocimiento, cultura y estética de cuestiones de poder, política e interpretación. Reivindica, fundamentalmente, un currículo descolonizado.
ENFOQUES
Tres enfoques para la organización
Enfoque del proyecto
Se organizan alrededor de las actividades del estudiante, las cuales el profesor planea juntos. Expresa una perspectiva experimental.
Afirmaciones principales del enfoque
Epistemológica. - cada disciplina es distinta y tiene su propia estructura, que incluye un grupo de temas, conceptos o principios fundamentales interrelacionados.
Psicológica. - el proceso de aprendizaje de los niños es similar al proceso de indagación de los expertos que trabajan en las fronteras del conocimiento.
Propósito educativo. - la educación debe consistir en comprender la estructura de cada disciplina principal del conocimiento.
Currículo.- Debe haber congruencia entre las disciplinas y el currículo escolar. El énfasis del currículo debe ser estudiar cada disciplina.
Desarrollo curricular. - los expertos en las disciplinas deben ser los actores principales en el proceso de desarrollo de un currículo.
Enfoque de lo particular a lo general
Lo más importante del aprendizaje es poseer las habilidades indispensables.
Afirmaciones principales del enfoque
Epistemológica. - todos los conocimientos y las habilidades complejos o generales pueden analizarse dentro de elementos más específicos o simples.
Psicológica. - las personas adquieren conocimientos y habilidades complejos o generales a partir de elementos más simples y específicos. Con una secuencia apropiada de objetivos y una calidad elevada de enseñanza.
Propósito educativo. - la educación debe centrarse en enseñar habilidades intelectuales as que hechos y usar técnicas que permitan aprender a todos los estudiantes.
Currículo. - debe haber congruencia entre el currículo y las consecuencias y condiciones de aprendizaje más eficaces.
Desarrollo de un currículo. - los psicólogos conductistas deben ser los actores principales en el proceso de desarrollo de un currículo.
Enfoque de lo general a lo particular
El currículo debe organizarse alrededor de conceptos, temas o principios.
Afirmaciones principales del enfoque
Epistemológica. - un enfoque centrado en el proyecto, interdisciplinario y experimental para aprender mejor, permite a los estudiantes obtener las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para participar en una sociedad democrática.
Psicológica. - la enseñanza debe intentar educar a todas las personas. Las personas aprenden al hacer, adquieren nuevas habilidades y actitudes a través de intentarlas en actividades que dirigen y encuentran relevantes e importantes.
Propósito educativo. - la educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su experiencia, de modo de que contribuyan a la gran experiencia social.
Currículo. - debe haber congruencia entre el currículo y los intereses y necesidades de desarrollo de los estudiantes. El contenido debe ser interdisciplinario, basarse en material relevante.
Desarrollo curricular. - los estudiantes y profesores deben cooperar para desarrollar currículos que sean relevantes para los intereses y necesidades de los estudiantes.
-Enseñanza
-Aprendizaje
-Evaluación
-Metodología
-Didáctica
-Organización
-Planeamiento
-Eficiencia
-Objetivos
-Ideología
-Reproducción cultural y social
-Poder
-Clase social
-Capitalismo
-Relaciones sociales de producción
-Concientización
-Emancipación y liberación
-Currículo oculto
-Resistencia
-Identidad, alteridad, diferencia
-Subjetividad
-Significación y discurso
-Saber-poder
-Representación
-Cultura Género, Raza, Etnia, Sexualidad
-Multiculturalismo
Referencias Bibliográficas
• Malagón, L. A. (2005). EL CURRÍCULO: UNA REFLEXIÓN CRÍTICA. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/4137/413740777007.pdf
• Gimeno, J. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Recuperado de: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Gimeno_Sacristan_Unidad_3.pdf
• Posner, G. (2017). Análisis del currículo. México. Editorial: McGraw- Hill Interamericana.
Integrantes
Almache Karla
Noriega Marcia
Santander Aida
Tipán Adriana
