MODELOS CURRICULARES
(TERESA CABRERA)
MODELO SOCIOPOLITICO
O
CRITICO
SISTEMA MODULAR
CREACION
Surge en 1974 en la UAM Xochimilco, como una alternativa educativa al paradigma clásico de enseñanza por disciplinas.
Sus raíces pueden rastrearse en la combinación de diversas influencias teóricas:
Escuela Nueva:
Pragmatismo:
Antiautoritarismo:
Psicoanálisis:
Tecnología educativa:
Psicología Cognitiva: (J. Piaget).
CARACTERISTICAS
Las principales características del Sistema Modular Xochimilco son: (Arbesú, 1996)
Vinculación con la realidad: Enfoque en problemas reales.
Integración de la docencia, investigación y servicio.
Organización interdisciplinaria: Enseñanza organizada en módulos que abordan problemas desde varias disciplinas.
Participación activa: El estudiante es responsable de su aprendizaje.
Papel del docente: Guía y facilitador del proceso pedagógico.
Métodos activos de enseñanza: Uso del trabajo en equipo.
ORGANIZACION
PARTIR DE ESTAS CARACTERÍSTICAS SE ORGANIZA EL SISTEMA MODULAR CENTRADO EN LA DEFINICIÓN DE
LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES
EMERGENTES Y DOMINANTES DE CADA PROFESIÓN COMO ELEMENTO ARTICULADOR DEL DISEÑO
CURRICULAR.
EL PLAN DE ESTUDIOS SE CONFORMA POR
UN CONJUNTO DE MÓDULOS ESTRUCTURADOS:
MÓDULOS: ESTRUCTURA CLAVE DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN: PROBLEMAS DE LA REALIDAD, EJE DE ESTUDIO
INTERDISCIPLINARIO.
MÓDULOS TRIMESTRALES: UN MÓDULO POR TRIMESTRE, TOTALIZANDO 12 MÓDULOS EN 4
AÑOS.
OBJETIVOS PARTICULARES POR MÓDULO ALINEADOS CON OBJETIVOS GENERALES DE LA
CARRERA.
INICIANDOSE DE LA SIGUIENTE MANERA:
TRONCO COMÚN O INTERDIVISIONAL (TID):
MÓDULO INICIAL PARA TODOS LOS ESTUDIANTES.
TRONCO DIVISIONAL (TD): MÓDULOS ESPECÍFICOS SEGÚN LA CARRERA.
TRONCO DE CARRERA: MÓDULOS TERMINALES QUE CULMINAN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE.
MODELO DE INVESTIGACION
EN LA ACCION
CREACION
ESTE MODELO SURGE COMO ALTERNATIVA A LOS ENFOQUES CURRICULARES TECNOLÓGICOS Y ES PROPUESTO POR K. LEWIN EN LOS AÑOS 30.
DEFINICION
DEAKING UNIVERSITY LO DEFINE COMO UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE IMPLICAN PLANIFICACIÓN, ACCIÓN, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA.V
OBJETIVO
EL MODELO TIENE COMO OBJETIVO TRANSFORMAR LA REALIDAD SOCIAL Y MEJORAR LA VIDA DE LOS INVOLUCRADOS, PARA ELLO SE NECESITA LA PARTICIPACIÓN PLENA DE LA COMUNIDAD EN TODO EL PROCESO, TENIENDO AL INVESTIGADOR COMO PARTE ACTIVA Y COMPROMETIDA.
(SÁEZ, 1988)
· (L. STENHOUSE) PRINCIPAL REPRESENTANTE QUE INTRODUCE EL TÉRMINO EN LA TEORÍA CURRICULAR COMO MODELO DE INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN.
· EL CURRICULUM SE DESARROLLA Y VERIFICA EN LA ACCIÓN DEL AULA.
· INVOLUCRA A LOS PROFESORES EN LA ELABORACIÓN FLEXIBLE DEL PLAN.
· INTEGRA A LOS PROTAGONISTAS DEL CURRICULUM DISEÑADORES, DIRECTIVOS, PROFESORES Y ESTUDIANTES, TENIENDO EN CUENTA AL MOMENTO DE LA ELABORACIÓN NO HAY DISTANCIA ENTRE ELLOS.
· EL DOCENTE DEBE SER UN PROFESIONAL REFLEXIVO Y PREPARADO PARA ENFRENTAR LOS DESAFÍOS EN EL AULA, ORGANIZANDO CONTENIDOS DE MANERA QUE PROMUEVA LA REFLEXIÓN CRÍTICA, LA EXPRESIÓN DE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
MODELO TECNOLOGICO
CREACION
SURGE EN PRINCIPIOS DEL SIGLO XX
DEFINICION
SE DEFINE COMO CONJUNTO DE TÉCNICAS SISTEMATICAS Y CONOCIMIENTOS PRACTICOS PARA DISEÑAR, VALIDAR Y Y PONER EN FUNCIONAMIENTO LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.
CARACTERISTICAS
Escuela
sociedad
individuo
Objetivo
CONTENIDOS
EVALUACION
EXPERIENCIAS
DESARROLLO DE CURRICULUM
(Díaz Barriga, 1993)
Modelo de Taba
MODELO TYLER
ESPECIALISTA
SUGERENCIAS
SOCIEDAD
OBJETIVOS SUGERIDOS
FILTRO DE FILOSOFIA
SELECCION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACION DE APRENDIZAJE
INICIACION DEL CICLO
ALUMNO
OBJETIVOS