MODELOS DE GESTIÓN
Casassus (1999 - 2000)
MODELO
NORMATIVO
Años 50 y 60 hasta
inicios de los 70
Modelo Racional de Gestión Verticalista basado en Normas.
PLANIFICACIÓN orientada al crecimiento cualitativo del sistema
Visión lineal del FUTURO
ÚNICO
CIERTO
Aplicación de técnicas de proyección del PRESENTE hacia el FUTURO
SOCIEDAD ausente
MODELO
PROSPECTIVO
Fines de los años 60 y
decada del 70
El FUTURO no se explica solo por el pasado
El FUTURO es
PREVISIBLE
a traves de la
CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS
MULTIPLE
INCIERTO
La PLANIFICACIÓN se flexibiliza
Cada escenario presenta trayectorias, actores y estrategias posibles.
Mantiene la perspectiva RACIONALISTA fundamentada en la proyección.
MODELO
ESTRATÉGICO
Decada del 80 y
principios del 90
Posee un CARÁCTER
ESTRATÉGICO
Normas
TÁCTICO
Los medios para alcanzar lo que se desea
Artícula los RECURSOS que posee una ORGANIZACIÓN
Humanos
Técnicos
Materiales
Financieros
Se hace visible una ORGANIZACIÓN a través de una
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Perspectiva competitiva de la ACCIÓN HUMANA
MODELO
ESTRATÉGICO
SITUACIONAL
Década del 90
A la planificación estratégica se le ontrodu e la DIMENSIÓN SITUACIONAL
RECONOCE
El antagonismo de los intereses de los actores de la Sociedad
VIABILIDAD
POLÍTICA
TÉCNICA
ECONÓMICA
ORGANIZATIVA
INSTITUCIONAL
REALIDAD
SITUACIONES
donde están situados
ACTOR
ACCIÓN
Busca ACUERDOS o CONSENSOS SOCIALES
RESOLUCIÓN DE NUDOS CRÍTICOS DE PROBLEMAS
FRAGMENTACIÓN DEL PROCESO INTEGRADOR DE LA PLANIFICACIÓN
El objeto de la gestión educatica
se divide en
UNIDADES MÁS PEQUEÑAS
con OBJETIVOS PROPIOS
Asignar RECURSOS
MODELO
DE CALIDAD
TOTAL
Década del 90
Foco en la CALIDAD al interior de las ORGANIZACIONES
PLANIFICACIONES
CONTROL
MEJORA CONTINUA
Sus COMPONENTES CENTRALES
Identificación de los USUARIOS y sus NECESIDADES
Diseño de NORMAS y ESTÁNDARES de calidad
Diseño de PROCESOS que conduzcan hacia la calidad
MEJORA CONTINUA de las distintas partes del proceso
REDUCCIÓN DE LOS MÁRGENES DE ERROR
Supone dos HECHOS IMPORTANTES
Reconoce la existencia de un USUARIO
Tiene DERECHO a exigir un servicio de CALIDAD
de acuerdo a sus NECESIDADES
PREOCUPACIÓN por el RESULTADO del proceso educativo
lleva a analizar y examinar
LOS PROCESOS Y SUS FACTORES
REVISIÓN SISTEMÁTICA Y CONTINUA de
PROCESOS DE TRABAJO
Requiere PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES
MEJORAR LOS PROCESOS
ACCIONES
TENDIENTES A
DISMINUIR LA BUROCRACIA
DISMINUIR COSTOS
MAYOR FLEXIBILIDAD
ADMINISTRATIVA
OPERACIONAL
APRENDIZAJE CONTINUO
AUMENTO DE LA PRODUCTIVIDAD
CREATIVIDAD DE LOS PROCESOS
MODELO DE
REINGENIERIA
Década de los 90
Reconocimiento de CONTEXTOS CAMBIANTES
dentro de un MARCO DE COMPETENCIA GLOBAL
TRES ASPECTOS
LAS MEJORAS NO BASTAN
se requiere un
CAMBIO CUALITATIVO Y RADICAL
USUARIOS
con MAYOR PODER Y EXIGENCIA
sobre el TIPO y CALIDAD DE EDUCACIÓN
CAMBIO RADICAL
REARREGLO SOCIAL en sus estructuras
VALORES Y MANERA DE VER EL MUNDO
RECONCEPTUALIZACION FUNDACIONAL
Y REDISEÑO RADICAL DE LOS PROCESOS
Acción Humana percibida como un
proceso de CUESTIONAMIENTO RACIONAL
que conduce a la ACCIÓN.
MODELO
COMUNICACIONAL
Fines de los 90
a la actualidad
COMPRENDE
la ORGANIZACIÓN como IDENTIDAD
el LENGUAJE como FORMADOE DE REDES COMUNICACIONALES
SUPONE el
MANEJO DE DESTREZAS
COMUNICACIONALES
AFIRMACIONES
DECLARACIONES
PETICIONES
OFERTAS
PROMESAS
GESTOR como COORDINADOR DE ACCIONES
GESTIÓN como
DESARROLLO DE COMPROMISO
DE ACCIÓN
Capacidad de formular periciones y obtener promesas
DESENTRALIZACIÓN
EDUCATIVA
FACILITAN O IMPIDEN