ORGANIZADOR GRÁFICO DEL CAPÍTULO 3: "EVALUAR A TRAVÉS DE SITUACIONES AUTÉNTICAS"
Actividades auténticas y saberes disciplinares
Interpretación errónea de las evaluaciones auténticas
acercamiento únicamente práctico y utilitario del conocimiento
desconoce la importancia de los saberes disciplinares
Gardner: Pensar desde las disciplinas y la comprensión
implica conocer, conceptualizar, comprender saberes conceptuales básicos
para responder a situaciones propias del mundo real
no hay oposición
situaciones auténticas
conocimientos conceptuales y procedimientos fundamentales de una disciplina
Requerimiento para adquisición de saberes disciplinares
cierto grado de motivación
significatividad
para poder vincularlos con sus saberes previos
Las situaciones auténticas pueden ser
de la vida cotidiana
de la vida social
propios de la vida científica
formas de construir conocimiento
de cada disciplina
mediante emulaciones del trabajo disciplinar
mediante situaciones auténticas "intradisciplinares"
involucran problemas abiertos y poco estructurados
Ejemplo de Wiggins: Actividad auténtica de Matemática "pura" en el empleo del Teorema de Pitágoras.
Argumentación que involucra "hacer matemáticas" (aplicable a otras disciplinas)
Autenticidad en el contenido y en las condiciones de realización de tareas
Gulikers, Bastiaens & Kirshner (2004)
plantean cinco dimensiones para medir la autenticidad
LA TAREA (¿Qué hay que hacer?)
tarea similar a la que realizan las personas en ámbitos reales
sin complejizar las actividades artificialmente
Pueden ser:
complejas
interdisciplinarias
variedad de soluciones
simples
una sola disciplina
estructurados
importancia
percepción del estudiante del vínculo con el mundo real cercano y social
EL CONTEXTO FÍSICO (¿Dónde realizarlo?)
Similar a donde se realizan las actividades reales
de ser posible, contar con equipos e instrumentos reales
debemos reconocer la distancia con las condiciones físicas y materiales que conlleva el centro educativo
EL CONTEXTO SOCIAL (¿Con quién?)
dependiendo de la situación
Usualmente en colaboración
No dejar de lado el trabajo individual
EL RESULTADO (¿Cuál es el producto solicitado?)
producto tangible y bien definido
debe manifestar el dominio de saberes y capacidades que se quiere evaluar
con valor en la vida real
defendido ante otras personas
en forma oral
en forma escrita
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (¿Cómo será evaluado?)
explícitos y transparentes
requisitos y criterios relacionados
acorde al grado educativo y edad de los estudiantes
Cumplir con todas las condiciones de realización harán que una tarea sea auténtica
El problema de grados
Monereo (2009)
Plantea la necesidad de dialogar con los estudiantes
para conocer
qué perciben como auténtico en su entorno
Nicaise, Gibney y Crane (2000)
lo "auténtico" no es igual para todos, ni tienen la misma intensidad, debido a diferentes factores
nivel educativo
intereses personales
conocimiento práctico de su entorno y sociedad
Dificultad: poca viabilidad para situar los conocimientos y capacidades que queremos enseñar y evaluar en situaciones totalmente auténticas
Solución: Crear situaciones simuladas con diferentes grados de autenticidad
No existe la dicotomía: AUTÉNTICO / NO AUTÉNTICO
Wiggins (1998)
Grados de autenticidad
"Inauténtico"
Ej.: Leer un fragmento de un texto seleccionado por el maestro
"Más o menos realista"
Ej.: Leer para toda la clase un texto seleccionado por el estudiante y su interés
"Auténtico"
"Hacer la grabación de audio de una historia que puede ser usado como audiocuento en una biblioteca"
Transformando las consignas
Debemos aprovechar las evaluaciones ya elaboradas para rediseñarlas
incorporando: contextos significativos y situaciones realistas
caracterizadas por
con propósitos concretos
destinatarios posibles
etapas de trabajo
logro a alcanzar concreto
tomando en cuenta
trabajo en equipo, entre colegas
que el cambio es paulatino
modificación de nuestras propuestas de enseñanza
Casos:
En ambos ejemplos, se espera que los estudiantes memoricen y reproduzcan la información trabajada en clase. Luego, se plantean situaciones auténticas, en contexto.
Curso de Química, Ed. Secundaria, Uruguay
5 preguntas objetivas sobre el tema del "Colesterol"
POR
Elaboración de una campaña de sensibilización sobre aspectos sanitarios organizada por el Municipio de Montevideo
Producto: Boletín informativo para los ciudadanos
Objetivo: Explicar y concientizar a los ciudadanos sobre el abuso del colesterol
Curso de Geografía, Ed. Primaria, Uruguay
Preguntas y actividades sobre el departamento de Rocha, Montevideo
POR
Planificar un viaje de paseo de fin de año al departamento de estudio
Producto: Folleto con información relevante sobre el lugar "La Paloma"
Objetivo: Trabajo en equipos para la investigación sobre diferentes aspectos geográficos del lugar
Síntesis
RESUMEN
Incorporar experiencias auténticas en las propuestas de enseñanza y evaluación en el colegio es importante
Para desarrollar habilidades cognitivas superiores
más allá del saber declarativo
Propicia la reflexión, la comprensión y la motivación en los estudiantes
La característica central de la situación auténtica es
similitud con las formas de conocimiento de la vida real
incluso las disciplinares
siempre y cuando se asemejen los modos de construir el conocimiento
uso en la vida social
Pese a las limitaciones y dificultades
se pueden introducir de manera paulatina
Monereo (2009)
"proceso de enriquecimiento progresivo"
deben construirse dentro de la "zona de desarrollo docente"
Recordemos que no siempre implica dejar de lado
formas tradicionales de evaluación
evocativas
ejercicios sistemáticos de consolidación
Es útil el trabajo colaborativo entre colegas
en el marco de un proyecto institucional
una forma de empezar es
revisión y replanteamiento de pruebas y actividades existentes
trabajo de portafolio de situaciones auténticas entre colegas
SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO
EN EL CENTRO EDUCATIVO
A partir de Wiggins (1998)
Realizar las siguientes preguntas
¿El propósito de la actividad es clara para los estudiantes?
¿Cuáles son las audiencias o los destinatarios de la actividad?
¿Es una situación razonablemente realista, relevante, compleja?
¿Incluye restricciones realistas?
¿Qué recursos se requieren y dónde pueden encontrarse?
¿Están planificadas las etapas y productos parciales, así como el final?
¿Se consideraron criterios claros de calificación, devoluciones docentes y tiempo para las mejoras?
¿Están claramente explicitados los propósitos evaluativos de la actividad?
¿Qué tan auténtica y relevante resultaría la actividad para tus estudiantes?
La evaluación auténtica
Surgimiento
Acuñada por Grant Wiggins a finales de los 80
"desafíos representativos propia de cada disciplina"
"con cierto grado de complejidad"
"mediante problemas poco estructurados"
Surge como modelo alternativo al tradicional
Término empleado por primera vez por Fred Newmann en 1988
"el estudiante debe construir el conocimiento e indagar"
"tareas con sentido más allá del aula"
Intencionalidad de distinguir entre pruebas "verdaderas" de las irreales y artificiales
Propuesta
Dejar la predominancia de las formas "escolarizadas" del conocimiento
diferencia entre ejercicios de problemas
Enseñar y evaluar en contextos o situaciones "reales"
parecidas a aquellas en las que el conocimiento es producido y empleado en la vida real
de complejidad cognitiva alta
Iniciativas en América Latina
Emilia Ferreiro
(1982, 1986, 1991,1998)
Función comunicacional del lenguaje
enseñanza del lenguaje
con contenido social
con destinatario real
significativo para los alumnos
Problema persistente: enseñanza aislada (descontextualizada) de la redacción y enseñanza abstracta de la gramática
Beatriz Macedo
(CIDC, Cuba, 2006)
Aprender a pensar científicamente y a construir ciencia
a partir de situaciones problemáticas reales
de su contexto social
Alfabetización científico-tecnológica
para comprender los problemas sociales y
toma de decisiones facultadas y responsables
Leymonié y otros (2013)
Destaca la preocupación por problemas ambientales y preocupación por la calidad de vida
Plan 63 (Uruguay)
Reforma en 1963 contra
el enciclopedismo vigente de 1941
Problema: formación profesionalizante de los estudiantes de educación media
con formación académica preuniversitaria y centrada en las calificaciones
Presente en varios países de la región
Buscaba formación integral
Resolución de problemas concretos en talleres
evaluación de desempeño
Poco éxito debido al autoritarismo vivido entre 1973 y 1984
La polémica en la
década de los 90
Hirsch
Enciclopedista
Libro: Cultural Literacy. What Every American Needs To Know, 1989
enlistó 5 mil datos que todo ciudadano debe saber
Evaluación estandarizada
se privilegia la memorización
al final del curso o unidad
Gardner
Enseñanza para la comprensión
Enseñar menos temas con mayor profundidad
pensar y trabajar de forma disciplinada en las áreas principales de la creación cultural humana
Libro: The Disciplined Mind. What all students should understand, 1999
Ejemplifica su perspectiva mencionando
tres temas para un año
Teoría de la Evolución
Holocausto del pueblo judío
Las Bodas de Fígaro, ópera
Evaluación de desempeños de comprensión
empleo de evidencias
se transparentan los criterios de evaluación
tiempo para preparar las presentaciones
evaluación continua
devoluciones para la mejora
Las situaciones realistas como clave
Base: propuestas de la enseñanza para la comprensión
Frey y Schmitt, 2012
mencionan la diversificación del concepto "evaluación auténtica" en tres aspectos
contextos realistas
papel activo del estudiante
calificación criterial clara y diversificada
proponen la definición de Grant Wiggins
involucramiento profundo del estudiante
enfocado en situaciones y actividades más allá del aula
involucra a la enseñanza
carácter realista
Las evaluaciones descontextualizadas en América Latina
Persistencia de evaluaciones de los contenidos de estudio de forma descontextualizada, pese a las reformas y aportes previos
primaria
Caso: Actividad de evaluación
de Matemática de 6º
Consigna: convertir cantidades en distintas unidades de medida
Problema: se emplean unidades de medida que no se usan en la vida real
Evaluación auténtica: mediante el empleo de medidas con sentido para los estudiantes (kilobytes, megabytes) en un contexto determinado (calcular cantidad de canciones que se podrían almacenar en un disco de 8 gigabytes )
secundaria
Caso: Actividad de evaluación
de Química 3º secundaria
Consigna: Tres tareas, la de memorización de elementos químicos y sus aspectos; explicación descontextualizada de términos; resolución de pregunta con un sistema irreal
Problema: actividades fuera de contexto, poco espacio para la creatividad
Evaluaciones poco estimulantes, demandantes y desmotivadoras
consecuencias formativas inmediatas
fracaso escolar, deserción
Se sugiere
Hacer un esfuerzo por acercar más escuela a la vida real
Características de las actividades auténticas
realistas y plausibles
emulan de forma más cercana posible la realidad
puente escuela-vida fuera de ella
significativas, importantes para la vida
complejas e intelectualmente desafiantes
proponen preguntas o problemas
resolución mediante
creación
valoración
investigación
generalmente requieren del trabajo en equipo
no se evalúan conocimientos atomizados ni aislados
propósito definido
buscar soluciones a situaciones novedosas
usualmente se propone realizar un producto útil en una situación real o simulada
Ejemplos: elaborar un artículo de periódico, un cuento, escribir una solicitud, organizar una presentación pública de un tema.
destinatario o audiencias reales
más allá del docente
a otros agentes externos: una autoridad escolar, una institucións ocial, a la opinión pública, etc.
desempeño de diversos roles
similares a los que se llevan a cabo en la vida real
rol de periodista, guía turístico, científico, historiador, empleado de tienda...
restricciones e incertidumbres
limitaciones para poner en práctica la creatividad y las habilidades
admiten más de un camino de realización para la toma de decisiones sustentada
variado repertorio de estrategias
las estrategias son variadas: investigar, consultar, practicar, ensayar...
implican devoluciones del docente
para reorientar la tarea
periodo de tiempo más o menos extenso
debido a la complejidad de la tarea
Perkins, 2010: desarrollo en etapas con tiempos realistas de ejecución
contextos colaborativos
similares a la vida real
trabajo colaborativo en la mayoría de los casos
autoevaluación y coevaluación
procesos propios en la vida real
autoevaluación: permite autorregulación
coevaluación: aportes y ayuda mutua
Justificación de la evaluación con situaciones auténticas
motivación hacia el aprendizaje
la evaluación es más interesante
para el alumno
agentes activos en la construcción de conocimientos
para el docente
Menéndez (1999)
situaciones atractivas
comprometen social y cognitivamemnte
ayudan a desarrollar las competencias del alumno
Coll (1988)
importancia de aprendizajes (y evaluación) significativos
actitud favorable hacia el aprendizaje
asegura la permanencia
mediante diseño de actividades
interesantes
contextos reales y desafiantes
con sentido
que propicien trabajo colaborativo
transferencia de conocimientos
de una determinada situación a otra
mediante un repertorio amplio de estrategias
Monereo (2009)
poder de predicción
resolución de un problema auténtico a un problema similar en otro contexto
mejores actitudes hacia las instancias de evaluación
evaluaciones auténticas
reducen
Problema: la ansiedad generada por evaluaciones sumativas y tradicionales
brindan
seguridad
el estudiante conoce de forma oportuna
las tareas y capacidades que se esperan de ellos
incrementa
evaluaciones formativas
mediante devoluciones
propios de tareas con cierto grado de complejidad
las situaciones auténticas y el aprendizaje de un deporte
Wiggins (1998)
Problema en la enseñanza de disciplinas: enseñanza discursiva de los conceptos y fundamentos de las disciplinas
mediante ejercicios y actividades aisladas
Comparación de la enseñanza de otras disciplinas con un deporte
enseñar a jugar fútbol
no mediante exámenes, evaluaciones teóricas o algunas "prácticas" desligadas
sino en partidos de fútbol reales
enseñanza de otras disciplinas
mediante situaciones de desempeño real y completo