DIDÁCTICA PEDAGÓGICA
Topic principal
Se consolida como una disciplina autónoma
PROPONE NUEVOS MODOS DE ACCIÓN Y REFLEXIÓN A FIN DE QUE EL PROFESORADO, COMO PRINCIPAL RESPONSABLE DE SU APLICACIÓN Y DESARROLLO ASUMA CREATIVA Y COMPROMETIDAMENTE LA TAREA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PERSPECTIVAS
SOCIOPOLÍTICA. PARADIGMA CRÍTICO
La actividad de enseñanza es una actividad social problematizadora y generadora de conflictos
La enseñanza es una actividad crítico conflictiva que ha de poner de manifiesto la fuerza de los poderes y de los grupos predominantes.
La tarea del docente ha de reflejar los auténticos problemas del mundo en conflicto de civilizaciones y de marcos abiertos al dominio de unos pocos ante una gran mayoría
la investigación ha de ser la base de la emancipación y del núcleo de un nuevo discurso de intereses práctico creadores en una conciencia de reflexión y ética social
CULTURAL/PARADIGMA INTERCULTURAL
Reconocimiento del valor de la interpretación de la cultura, de su construcción y de la mejora integradora
Interculturalidad representa un esfuerzo de tolerancia y enriquecimiento mutuo entre culturas, orientadas desde el encuentro con valores de solidaridad y aceptación de derechos y deberes fundamentales
CIENTÍFICA TECNOLÓGICA/PARADIGMA POSITIVISTA
Visión positivista de la didáctica y o del curriculum, especialmente ligados a la perspectiva conductista
Metodología hipotético-deductiva y
Método experimental
PROFESIONAL INDAGADORA / PARADIGMA COMPLEJIDAD EMERGENTE
Reflexión integrada en el conjunto de las Ciencias Sociales con identidad Humanista. Aporta a la Didáctica nuevas visiones y compromiso de toma de decisiones desde una perspectiva Holística
La amplitud de perspectivas y de situaciones que atañen a la realidad educativa demandan una concepción del profesorado basada en:
la profesionalidad
la indagación
la complejidad emergente
TEORÍAS
Una de las actividades más representativas de la acción docente es la enseñanza
COMPRENSIVA
La compresión es una actividad interpretativo indagadora de la realidad, vivenciada desde la intersubjetividad y valorada en su totalidad
Capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva
Aprendizaje de temas básicos en la disciplina o bloque de estudio
Motivación , auto compromiso y plena implicación
Uso activo y transferencia de conocimiento y asimilación
Enfoques organizados y sistemáticos para una enseñanza constructivista.
Gran gama de estilos pedagógicos, incluyendo la enseñanza directa
Compartir respuestas entre los estudiantes y apoyarse mutuamente
ARTÍSTICA
Originalidad de la enseñanza
Sensibilidad y estética de la acción de enseñar
COGNITIVISTA
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a las puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. exige la organización de estos y se efectúa a partir de tareas globales.
SOCIOCOMUNICATIVA
Acto formativo comunicativo que relaciona al profesorado y el alumnado al trabajar un sustrato cultural intercultural, esencialmente innovador
Pretende la formacion intelectual y humana de los participantes, a la vez que genera un conjunto creativo transformador de decisiones para responder a los desafios sociales y personales
MODELOS
CONTEXTUAL ECOLÓGICO
Propósitos: interacción entre el individuo y su entorno. proceso de enseñanza aprendizaje como proceso interactivo continúo.
El estudiante es el actor de su aprendizaje, critico, reflexivo e innovador
El profesor es mediador de habilidades y potenciador del aula educativa (crítico reflexivo)
COMUNICATIVO INTERACTIVO
El proceso instructivo-formativo requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica, sintáctica y pragmática, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las interpreten y clarifiquen.
Son actividades instructivas que los docentes
deben adoptar y diseñar para el mejoramiento
de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Cazden (1986)
La comunicación en la clase ha de afectar a :
El análisis de las estructuras de participación
El estudio comprensivo de la lección
el proceso de planteamiento de las demandas de los estudiantes
las preguntas del profesor y las respuestas de los estudiantes
El proceso instructivo formativo requiere del
Dominio
Desarrollo de la caoacidad coimunicativa
Docente
inicio y control del discursoi docente
Léxico y vocabulario que emplea
Entonación y ritmo
Indicadores y claves de expresión
Estados de ánimo
Expresión cinética
Estudiante
Actuación y respuesta de los estudiantes/ Participación
Respuesta y nivel de comprensión
Aceptación o rechazo de cada estudiante y de la clase en globalidad
Modos propios de comunicarse con el docente y los colegas
Estados de ánimo (aceptación/indiferencia)
Dominio y situación espacial
Titone (1986)
Atiende al conjunto de decisiones que realiza el profesorado en las tres fases
Fase 1: Actuación
Subfase de Orientación Global
Motiva
Explica el tema
Corrige
Síntesis Operativa
Hacer repetir
A algún equipo
A algún estudiante
Hacer repetir dramatizandor
A todos
A un equipo
A un estudiante
Fase 2: Ejercitación
Invita y estimula a los estudiantes a realizar las tareas
Ejecución insegura
Ejecución fluida
Corrige las tareas
Recuperación inmediata
Recuperación lenta
Fase 3: De Control
Plantea una Prueba Global
Ejecución con dificultad
Ejecución con facilidad
SOCRÁTICO
el dialogo establece una dinamica de preguntas y respuestas, ajustadas al tema de estudio y a las expreciancias mas profundas de los estudiantes, quienes han de reconstruir los hechos y mejorar las explicaciones a las preguntas formuladas
se genera una intensa interaccion entre docente y estudiantes con una continua acomodacion entre ambos
ACTIVO SITUADO
Surge como la superación y alternativa al asentado-denominado tradicional, entre las características del cambio se señalan
El predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje
Sus intereses
El estudio de su singularidad y problemas,
La aceptación de la autonomía y la libertad individualizada que ha ser promovida y respetada
Recupera el papel creativo y transformador del aprendiz, como el principal protagonista de su proyecto y realidad vital
El modelo activo destacado por Stern y Huber (1997), caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas
que mejor responden a su condición vital y aprovechan los escenarios formativos en los que participan, especialmente las experiencias personales y escolares,
así como las actuaciones extraescolares.
COLABORATIVO
Es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y
protagonistas de la acción transformadora.
Se apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza aprendizaje
Espacio de implicación y co-reflexión entre docente y estudiantes y de estos entre sí
El proceso de colaboración y su implicación en el contexto ecológico se basa en el discurso compartido, la existencia de un liderazgo participativo
APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO
Bloom( 1976), el aprendizaje para el dominio esta en función de: las características de cada estudiante, la enseñanza-presentación, la información-refuerzo y los resultados alcanzados, así como la interrelación entre las variables anteriores
Plantea la interacción y complementariedad entre
Las características de los estudiantes (cognitivas y afectivas)
La calidad de la instrucción (concretada en las tareas de aprendizaje)
Los resultados o productos de
aprendizaje (procesos y resultados, niveles y tipos de logro), que en su globalidad interactiva definen la biografía de cada persona.
Caroll (1963): el cual establece que el aprendizaje esta en función del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo.
Según Carlos Moya
DISCURSO PEDAGÓGICO
Tradicional
Separa y segrega el concepto de enseñanza aprendizaje
Enfocándose en la enseñanza aprendizaje
Segrega el concepto de evaluación
Hace referencia a una racionalidad uniformadora.
Innovador
Estudio de los procesos de enseñar, aprender y evaluar
Definir la didáctica de esta manera tiene la ventaja de enfatizar el interés
educativo por las prácticas pedagógicas concretas
Didáctica de las disciplinas
Enseñanza de diversas áreas del conocimientoas
Didáctica General
Grandes principios de la enseñanza aprendizaje
El nuevo objeto de estudio de la didáctica se refiere al ámbito de las relaciones matriciales entre enseñantes, discentes y saberes, en el que ocupa un lugar fundacionalel concepto de situaciones didácticas
Pedagogía de situaciones
Se encuadra en una racionalidad de la diversidad
Aceptación de las prácticas del aula
y de la reflexión sobre esas prácticas.
Supera el reduccionismo pedagógico y entabla una re!ación entre las diversidades del aula
Paso desde el paradigma enseñante al de aprednizaje
Disciplina praxeológica
acción
práctica
reflexión para la acción
INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO
Perspectivas de la Investigación
Análisis de las conductas docentes e interactivas
Enfoque Neopositivista
Caracteriza por el empleo de la metodología experimental y científica, fundada en la rigurosidad del procedimiento, la formulación de las hipótesis en un marco de fundamentación consolidado
Análisis de los datos desde el control de las variables y la
constatación de generalizaciones surgidas de un proceso meticuloso, contrastado y con adecuada fiabilidad y validez de las técnicas empleadas
Su pretensión es encontrar los datos más objetivos y
neutrales que pongan de manifiesto el rigor y la objetividad del investigador con el saber formalizado, a la vez que se pretenden dar nuevas y evidentes soluciones a los diferentes enfoques.
La metodología o enfoque metodológico más característico es el cuantitativo, aplicado con análisis estadísticos y experimentación de variables, estableciendo un diseño de máxima contrastación entre los grupos experimentales y de
control
Interpretación Intercultural
Visión Interpretativa/ Intercultural
Interaccionismo-simbólico, aplicado a la investigación de la enseñanza
Características
Hargreaves (1978)
Capacidad apreciativa, emergiendo el punto de vista del actor (docenteestudiantes, comunidad educativa, en nuestro ámbito escolar).
Capacidad de comprensión, interpretación, evidenciando el verdadero sentido común y el lenguaje-discurso característico de la comunidad y participantes en una interacción social (enseñanza-aprendizaje).
Capacidad reflexiva, implicando a las personas de la comunidad en la comprensión y vivenciación de la propia actividad.
Capacidad correctiva, al proporcionar la crítica de las macroteorías, sirviendo para analizar sus aportaciones y valorando su potencialidad para dar cuenta de la realidad analizada.
Woods (1996)
Capacidad iluminativa, abriéndonos a la comprensión de los aspectos implícitos y más desconocidos de la vida de las escuelas, las reformas, la enseñanza y las experiencias e imperativos y las consecuencias de los cambios
institucionales.
Capacidad teórica, al ofrecer nuevos datos y mejorar el nivel de conceptualización tanto de macroteorías como de microteorías, insistiendo en los efectos de la polarización, las contradicciones y las diferencias más representativas.
Capacidad de tomar decisiones políticas, al incidir en aspectos de clase, género y opciones de las Instituciones administrativas, interpretando el papel de los participantes y las implicaciones más implícitas con los problemas sociales.
Capacidad colaborativa, entre prácticos y expertos para generar espacios y líneas de investigación, creando un escenario de colaboración y de complementariedad entre el saber científico y el conocimiento práctico, desembocando en estudios etnográficos de «transformación, emancipación y
mejora integral» de los conocimientos y las acciones de enseñanza.
Woods (1996) ha sintetizado los siguientes aspectos que han centrado este enfoque
El análisis de las interacciones de docente y estudiantes
La interpretación de sus identidades y formas de intercambio
La narración de la vida y biografías de los docentes y estudiantes.
La narración de la vida y biografías de los docentes y estudiantes.
Análisis de las relaciones y contrastes entre los participantes.
Conflictos, irracionalidades y cambios en la conducta de docentes y estudiantes.
Actuaciones verbales, no verbales y paraverbales del profesorado.
Comprender las reacciones profundas de los participantes, valorando
sus percepciones y las intervenciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Dónde, cuándo y con quién tienen lugar las diferentes tipos de actuaciones y reacciones.
Qué tipo de actividades y tareas se realizan en el proceso formativo.
Cultura y actuaciones de docentes según el género y organización de las
escuelas
Ampliación de los análisis en el tiempo, situaciones y variedad de métodos, etc.
Meta-análisis de los rasgos y núcleos de interacción entre los participantes en la clase y los centros
Estudiar los núcleos representativos y globales de los procesos de enseñanza-aprendizaje ampliando la reflexión a aspectos cada vez más globales
Análisis de las instituciones en sus características y sensibilidades generales, profundizando en la vida y evolución de las relaciones.
Características centrales de esta modalidad de investigación
Flexibilidad, incorporando nuevos y diferentes materiales para el análisis de los procesos de enseñanza.
Densidad, profundizando en un intenso y extenso número de propiedades y categorías
Integración, emergiendo y descubriendo una extensa relación entre los conceptos y constructos esenciales del proceso de enseñanza.
Enfoque Indagador Sociocomunicativo
Basada en el protagonismo de la colaboración entre docentes-estudiantes e investigadores en general
Los procesos y objetos de investigación
El ecosistema del aula-centro.
El discurso docente-discente-comunidad educativa (dimensiones semántica, sintáctica y pragmática).
Las relaciones sociocomunicativas.
Los procesos de liderazgo.
La toma de decisiones
Compartida-participada
Valorativo-generadora
Autoritaria-unidimensiona
Los espacios de conflicto-poder.
Las actitudes de empatía-paz-tolerancia
La tarea instructivo-formativa y la calidad del acto didáctico.
El compromiso institucional.
La cultura de la institución
El clima: dimensiones socio-comunicativas y transformadoras.
Métodos y Modalidades utilizadas
Análisis de discurso
Procedimientos de análisis de contenido
Observación participante
Grupos de discusión
Problemas Nucleares
se han de enfocar
Desde su relevancia
Complejidad/actividad
Impacto globalizador
Potencialidad Intercultural
Finalidades
La comprensión y mejora de los procesos formativos
La generación y constatación de las teorías, modelos y métodos
El descubrimiento, desarrollo y constatación de la potencialidad formativa de los modelos y acciones didácticas para la mejora de la interculturalidad
Experimentar y proponer modelos, métodos y procesos formativos
Construir modelos didácticos para la comprensión de los procesos de
enseñanza-aprendizaje
Diseñar e indagar modelos y programas
Indagar y poner de manifiesto las acciones y concepciones más coherentes
Afianzar la cultura de profesionalización del profesorado
Asentar las bases de la indagación permanente como itinerario de
mejora profesiona
Impulsar la reflexión, la colaboración indagadora y la mejora en la toma de decisiones
Implicar al profesorado e investigadores, en general, en programas
y acciones que redefinan los problemas y enfoques
Integrar las tareas investigadoras en el aula y centro
El avance en las ilusiones investigadoras y comprender las limitaciones de los hallazgos
Cuestionar permanentemente las diferentes perspectivas, objetivos y métodos de investigación
Métodos , Técnicas y Procedimientos
El método es el indispensable camino de análisis y comprensión de la realidad que investigamos
Cuantitativo
Hipotético deducativa
Cuantitativo explicativa
Metodología Cuasiexperimental
Metodología Experimental
Enfoques
Presagio Producto
Proceso Producto
Métodos y Técnicas
Diseño de encuestas/ elaboración de cuestionarios
Pruebas Objetivas
Respuestas Selectivas
Mejor Respuesta
Dicotómicos
SI/NO
Verdadero/falso
Escalas
Cuantificación
Diferencial
Semántico
Actitudes
Rasgos
Evaluación de programas: unidades de análisis, etc.
Registros anecdóticos, estimación y cuantificación de frecuencias
Cualitativo
Modelo de indagación y de reflexión en la naturaleza psicológica y socio-contextual del proceso de análisis de datos.
Métodos y Técnicas
La Etnografía (estudio de caso, caso múltiple)
Técnica e Instrumento
Cuaderno de Campo
Narrativa (biografía, historia, etc)
Técnica e Instrumento
Registros Anecdóticos
La Observación y Autoobservación ( participante, directa, distante)
Técnica e Instrumento
Fuentes y textos
El análisis de contenido del discurso
Técnica e Instrumento
Entrevistas en profundidad/ autobservación
Análisis de la metacomunicación
Técnica e Instrumento
Visionado ( audio /video)
Grupos de discusión
Técnica e Instrumento
Diagramas
Aportaciones del saber y de la investigación en la práctica e
interacción didáctica
Investigaciones del saber práctico
La Didáctica requiere de la indagación acerca del proceso de enseñanzaaprendizaje, tal como tiene lugar en la clase, desde la experiencia profesional base-objeto de la investigación
Investigación
en la acción
La construcción del saber práctico requiere incorporar
Diagnóstico y estimación continuada del proceso y resultados discentesdocentes.
Autoanálisis transformador y reflexivo del proceso de enseñanzaaprendizaje en su integridad.
Mejora y complementariedad de métodos y técnicas de investigación
Estrategias Metodológicas
Grupos de Discusión
Observación participante
registros de observación de clases
Entrevistas en profundidad
Análisis documental
Encuestas/ cuestionarios
Relatos de vida profesional
historias de vida
Escuela Oficial
Reproduce y defiende la ideología dominante del sistema
Reformas Educativas