Образовательное проектирование по Новикову

Что мешает в практике обучения, воспитания достичь высоких результатов? Главное звено- проблемная ситуация (ситуация, когда неудовлетворительное состояние дел уже осознано, но пока неясно, что следует сделать для его изменения) 

Проблемная ситуация, оплодотворенная идеей, становится проблемой. Проблема выступает как антипод будущей цели. 

Проблематика, по сути дела, – это ответ на вопрос: какие существующие обстоятельства и прошлый опыт – как положительный, так и отрицательный – заставляют именно этих участников, именно в данной культурной среде, включающей именно данные ценности, именно в данный момент воспринимать данное состояние дел как проблему? 

На данном важнейшем этапе определяется, что надо сделать для снятия проблемы – все последующие стадии и этапы проектирования будут определять – как это сделать

Содержание вопроса перехода от целей к критериям становится ясным, если рассматривать критерии как количественные модели качественных целей. Действительно, сформированные критерии в дальнейшем как бы в некотором смысле замещают цели. От критериев требуется возможно большее соответствие целям, сходство с ними. Но в то же время критерии не могут полностью совпадать с целями, поскольку они фиксируются по-разному. Цели просто называются. А критерии должны быть выражены в тех или иных шкалах измерения. Тенденция проектирования педагогических систем на диагностической основе: определенное описание целей, задание способов их выявления, измерения и оценки степени их реализации. 

Модельвыступает как образ будущей системы. В процессемоделирования задействованы как бы четыре «участника»:«субъект» - инициатор моделирования и/или пользователь егорезультатов; «объект- оригинал» - предмет моделирования, т.е. тапедагогическая, образовательная система, которую хочет создатьи/или пользоваться в дальнейшем «субъект»; «модель» - образ,отображение объекта; «среда», в которой находятся и с которойвзаимодействуют все «участники».

Первым таким требованием является ее ингерентность, тоесть достаточная степень согласованности создаваемой модели сосредой, чтобы создаваемая модель (в соответствии с принципомкоммуникативности практической деятельности) быласогласована с культурной средой, в которой ей предстоитфункционировать, входила бы в эту среду не как чужеродныйэлемент, а как естественная составная часть.Другой аспект ингерентности модели состоит в том, что в нейдолжны быть предусмотрены не только «стыковочные узлы» сосредой (интерфейсы), но, и, что не менее важно, в самой средедолжны быть созданы предпосылки, обеспечивающиефункционирование будущей системы. То есть не только модельдолжна приспосабливаться к среде, но и среду необходимоприспосабливать к модели будущей системы.

Второе требование - простота модели. В модели невозможнозафиксировать все многообразие реальной ситуации. Все возможное потенциальное многообразие перекладывая наимпровизацию. Простота модели неизбежна из-занеобходимости оперирования с ней, использования ее какрабочего инструмента, который должен быть обозрим и понятен,доступен каждому, кто будет участвовать в реализации модели. Чем проще модель, тем она ближе кмоделируемой реальности и тем она удобнее для использования.

Третье требование, предъявляемое к модели - ее адекватность.Адекватность модели означает возможность с еепомощью достичь поставленной цели проекта в соответствии сосформулированными критериями. Адекватность модели означает,что она достаточно полна, точна и истинна. Достаточно невообще, так сказать безразмерно, а именно в той мере, которая насудовлетворяет - чтобы достичь поставленной цели.

Методы моделирования. Методы моделирования системможно разделить на два класса. Называются эти классы в разныхпубликациях по-разному:- методы качественные и количественные. Смыслразделения понятен. Однако такое разделение не совсем точно,поскольку качественные методы могут сопровождаться приобработке получаемых результатов и количественнымипредставлениями, например с использованием средствматематической статистики;- методы, использующие средства естественного языка, иметоды, использующие специальные языки. Смысл разделениятакже понятен, но тоже не совсем точен, поскольку графическиеметоды (схемы, диаграммы и т.д.) в первый класс не попадают, ношироко используются в практике;- методы содержательные и формальные. Тоже не точно,поскольку компьютерное моделирование может не требоватьникакой формализации.

Метод синектики предназначен для генерированияальтернатив путем ассоциативного мышления, поиска аналогийпоставленной задаче. В противоположность мозговому штурму здесь целью является не количество Альтернатив, а генерированиенебольшого числа альтернатив (даже единственнойальтернативы), разрешающих данную проблему. Суть метода синектики заключается в том, что формируетсягруппа из 5-7 человек, отобранных по признакам гибкостимышления, практического опыта (предпочтение отдается людям,менявшим профессии и специальности), психологическойсовместимости, общительности. Группа ведет систематическоенаправленное обсуждение любых аналогий с подлежащейрешению проблемой, спонтанно возникающих в ходе бесед.Перебираются и чисто фантастические аналогии.

Метод «Делфи» или метод «дельфийского оракула» являетсяитеративной (повторяющейся) процедурой при проведениимозговой атаки, которая способствует снижению влиянияпсихологических факторов и повышению объективностирезультатов. Основные средства повышения объективностирезультатов при применении метода «Делфи» - использованиеобратной связи, ознакомление экспертов с результатамипредшествующего тура опроса и учет этих результатов при оценкезначимости мнений экспертов.

Метод мозгового штурма специально разработан дляполучения максимального количества предложений при созданиимоделей.Техника мозгового штурма такова. Собирается группа лиц,отобранных для генерации альтернатив: главный принцип отбора- разнообразие профессий, квалификации, опыта - такой принциппоможет расширить фонд априорной информации, которойрасполагает группа. Сообщается, что приветствуются любые идеи,возникшие как индивидуально, так и по ассоциации привыслушивании предложений других участников, в том числе илишь частично улучшающие чужие идеи. Категорическизапрещается любая критика - это важнейшее условие мозговогоштурма: сама возможность критики тормозит воображение.Каждый по очереди зачитывает свою идею, остальные слушают изаписывают на карточки новые мысли, возникшие под влияниемуслышанного. Затем все карточки собираются, сортируются ианализируются, обычно другой группой экспертов. Общий«выход» такой группы, где идея одного может навести другого начто-то еще, часто оказывается больше, чем общее число идей,выдвинутых тем же количеством людей, но работающих водиночку. Число альтернатив можно впоследствии увеличить,комбинируя сгенерированные идеи. Среди полученных врезультате мозгового штурма идей может оказаться много глупыхи неосуществимых, но «глупые» идеи легко исключаютсяпоследующей критикой, ибо компетентная критика проще, чемкомпетентное творчество.

Деловые игры. Деловыми играми называется имитационноемоделирование реальных ситуаций, в процессе которогоучастники игры ведут себя так, будто они в реальностивыполняют порученную им роль, причем сама реальностьзаменяется некоторой моделью. Примерами являются штабныеигры и маневры военных, работа на тренажерах различныхоператоров технических систем (летчиков, диспетчеровэлектростанций и т.д.), административные игры и т.п.

Морфологический метод. Термином морфология в биологии иязыкознании определяется учение о внутренней структуреисследуемых систем (организмов, языков) или сама внутренняяструктура этих систем. Основная идея морфологического подхода - систематическинаходить наибольшее количество, а в пределе все возможныеварианты реализации системы путем комбинирования основныхвыделенных структурных элементов или их признаков. При этомсистема или проблема может разбиваться на части разнымиспособами и рассматриваться в различных аспектах.Отправными точками морфологического анализа Ф. Цвиккисчитает: 1) равный интерес ко всем объектам морфологическогомоделирования; 2) ликвидацию всех оценок и ограничений до техпор, пока не будет получена полная структура исследуемойобласти; 3) максимально точную формулировку поставленнойпроблемы и цели.

Метод «дерева целей». Термин «дерево» подразумеваетиспользование иерархической структуры, получаемой путемрасчленения общей цели на подцели, а их, в свою очередь, наболее детальные составляющие, которые в конкретныхприложениях называют подцелями нижележащих уровней,направлениями, проблемами, а начиная с некоторого уровня -функциями.

Графические методы. Графические представления позволяютнаглядно отработать структуру моделируемых систем ипроцессов, происходящих в них. В этих целях используютсяграфики, схемы, диаграммы, гистограммы, древовидныеструктуры и т.д. Дальнейшим развитием графических методовстало использование, в частности, теории графов и возникшие наее основе методы сетевого моделирования.

Метод структуризации. Структурные представления разногорода позволяют разделить сложную проблему с большойнеопределенностью на более мелкие, лучше поддающиесяанализу, что само по себе можно рассматривать как некоторыйметод моделирования, именуемый иногда системно-структурным.Виды структур, получаемые путем расчленения системы вовремени - сетевые структуры или в пространстве - иерархическиеструктуры, матричные структуры.Особым методом структуризации можно выделить метод«дерева целей».

Метод «сценариев». Метод подготовки и согласованияпредставлений о проектируемой системе, изложенных вписьменном виде, получил название метода «сценариев».Первоначально этот метод предполагал подготовку текста,содержащего логическую последовательность событий иливозможные варианты решения проблемы, развернутые вовремени. Однако позднее обязательное требование временныхкоординат было снято, и сценарием стал называться любойдокумент, содержащий анализ рассматриваемой проблемы ипредложения по ее решению, по развитию системы, независимо оттого, в какой форме он представлен.

Среди множества возможных вариантов моделей проектируемой системы найти наилучшие в заданных условиях, т.е. оптимальные альтернативы. На этапе оптимизации рекомендуется проводить «грубое отсеивание» альтернатив, проверяя их на присутствие некоторых качеств, желательных для любой приемлемой альтернативы. К признакам 58 «хороших» альтернатив относятся надежность, многоцелевая пригодность, адаптивность, другие признаки «практичности».Важным требованием оптимизации моделей является требование их устойчивости при возможных изменениях внешних и внутренних условий, а также устойчивости по отношению к тем или иным возможным изменениям самой модели проектируемой педагогической (образовательной) системы.В практике же проектирования педагогических (образовательных) систем для оптимизации моделей используются такие методы, как анализ, «проигрывание» возможных ситуаций, «мысленный эксперимент» (что произойдет, если изменяются такие-то условия? такие-то условия? и т.д.).

Выбор является действием, придающим всей деятельностицеленаправленность. Именно выбор реализует подчиненностьвсей деятельности определенной цели.В системном анализе выбор определяется как действие над множеством альтернатив, в результате которого получается подмножество выбранных альтернатив (обычно это один вариант, одна альтернатива, но не обязательно). При этом каждая ситуация выбора может развертываться в разных вариантах:- оценка альтернатив для выбора может осуществляться поодному или нескольким критериям, которые, в свою очередь,могут иметь как количественный, так и качественный характер;- режим выбора может быть однократным (разовым) илиповторяющимся, допускающим обучение на опыте;- последствия выбора могут быть точно известны (выбор вусловиях определенности), иметь вероятностный характер (выбор в условиях риска), или иметь неопределенный исход (выбор в условиях неопределенности);- ответственность за выбор может быть односторонней (вчастном случае индивидуальной - например, ответственностьдиректора, ректора образовательного учреждения) илимногосторонней (например, когда за решение несут, а чаще всего не несут никакой ответственности разрозненные ведомства (от муниципального до федерального уровня - типичный случай нашей традиционной российской «коллективной безответственности»). Соответственно различают индивидуальный или групповой, многосторонний выбор;- степень согласованности целей при многостороннем выборе может варьироваться от полного совпадения интересов сторон (кооперативный выбор) до их полной противоположности (выбор в конфликтной ситуации).В любом случае выбор (принятие решения) является процессом субъективным, и лицо (лица), принимающие решение, должны нести за него ответственность.

Метод комиссий состоит в открытой дискуссии пообсуждаемой проблеме для выработки единого мнения экспертов. Коллективное мнение определяется в результате открытого или тайного голосования. В некоторых случаях к голосованию не прибегают, выявляя результирующее мнение в процессе дискуссии. Преимущества метода комиссий: возможен ростинформированности экспертов, поскольку при обсужденииэксперты приводят обоснование своих оценок, и обратная связь - под воздействием полученной информации эксперт может изменить первоначальную точку зрения.Недостатки метода: отсутствие анонимности. Оно можетприводить к достаточно сильным проявлениям конформизма со стороны экспертов, присоединяющих свои мнения к мнению более компетентных и авторитетных экспертов даже при наличии противоположной собственной точки зрения. Существенным фактором становится и различная активностьэкспертов, не всегда коррелированная с их компетентностью.Кроме того, публичность высказываний может приводить кнежеланию некоторых экспертов отказаться от ранеевысказанного мнения, даже если оно в процессе дискуссиипретерпело изменения.

Экспертиза по методу суда использует аналогии с судебнымпроцессом. Часть экспертов объявляется сторонникамирассматриваемой альтернативы и выступает в качестве защиты,приводя доводы в пользу рассматриваемой альтернативы. Часть экспертов объявляется ее противниками и пытается выявить отрицательные стороны. Часть экспертов регулирует ход экспертизы и выносит окончательное решение. В процессеэкспертизы по методу суда «функции» экспертов могут меняться. Метод суда обладает теми же преимуществами и недостатками, что и метод комиссий.

Документационный метод предполагает оценку качестваэксперта на основании таких документальных данных, как числопубликаций и ссылок на работы эксперта, ученая степень, стаж,занимаемая должность и т.д.

Тестовый метод предполагает отбор экспертов наосновании решения ими тестовых задач, в которых отраженаспецифика предмета экспертизы. В качестве теста могут такжерассматриваться результаты участия эксперта в аналогичных экспертизах.

Взаимооценка осуществляется, как правило, двумя способами. В первом из них каждый предполагаемый член экспертной комиссии оценивает компетентность, объективность и т.д. других предполагаемых экспертов. Во втором - оценку качества предполагаемых экспертов осуществляет аналитическая группа, которой поручена организация и проведения экспертизы. При самооценке определение степени знакомства с предметом экспертизы, компетентности и т.д. в достаточно детализированном виде осуществляется самим экспертом. Взаимооценка и самооценка экспертов может носить как качественный, так и количественный характер.

Опыт проведения экспертиз показывает, что эксперт далеко не всегда последователен в своих оценках. Особенно частонепоследовательность экспертов проявляется при использовании метода парных сравнений. Так, например, эксперт может считать альтернативу «а» более предпочтительной, чем «б», альтернативу «б» - более предпочтительной, чем «в», и вместе с тем альтернативу «в» - более предпочтительной, чем «а». Такая непоследовательность объясняется различными причинами. С одной стороны, решающее влияние может оказывать специфика проводимой экспертизы, наличие сложной многокритериальной системы предпочтений у эксперта. С другой стороны, причиной непоследовательности эксперта может служить недостаточное его знакомство с предметом экспертизы, недостаточно четкая формулировка вопросов, обращенных к эксперту, отсутствие четкого представления о цели экспертизы. Выявить конкретные причины непоследовательности эксперта может лишь специально проведенный анализ.

Стадия конструирования, которая заключается в определении конкретных способов и средств реализации выбранной модели в рамках имеющихся условий.

Декомпозиция - это процесс разделения общейцели проектируемой системы на отдельные подцели-задачи всоответствии с выбранной моделью.Основные правила декомпозиции заключаются в следующем:1. Как правило, реализуется два противоположных подхода:- подход «сверху» - целевой (целенаправленный) - дляопределения, как конкретная задача отвечает, согласуется с общейцелью проекта (в соответствии с выбранной моделью);- подход «снизу» - морфологический - для определенияконкретных возможностей реализации задачи: по ресурсномуобеспечению, по временным и пространственным возможностям,по квалификации работников и т.п.2. Число задач в индивидуальном проекте или числокомпонентов каждой задачи коллективного проекта не должнобыть больше 7 ± 2 (в силу гипотезы Миллера). Содержание этоготребования можно объяснить ограничением возможностейоперативной памяти человека, его способностью анализировать в 60оперативной памяти не более 7 ± 2 составляющих и связей междуними.3. Для каждой части реализации проекта, соответствующейкаждой задаче, определяются имеющие к ней отношение данные:продолжительность, объемы работ, необходимая информация,оборудование и т.д. и т.п.4. По каждой задаче проводится критический анализ дляподтверждения правильности и выполнимости поставленнойзадачи.

Агрегирование - это процесс согласования отдельных задачреализации проекта между собой.

Конфигуратором называется минимально достаточный наборразличных языков описания процесса решения проблемы.Только совместное (агрегированное) описание в понятияхнескольких качественно различающихся языков позволяетохарактеризовать явление с достаточной полнотой. Этосоображение приводит к понятию агрегата, состоящего изкачественно различных языков описания проектируемой системы и обладающей тем свойством, что число этих языков минимально, но необходимо для заданной цели. Этот агрегат и является конфигуратором.

Классификация и рассматривается как систематизация классов объектов, как средство установления связей между ними. Применение классификаций в целях упорядочения задач реализации проектируемой системы (а при иерархической их структуре - задач, подзадач и т.д.) позволяет выделить задачи, как рядоположенные, равнозначные компоненты, поскольку они будут иметь общее основание классификации, сделав понятными связи между ними.

Программа реализации моделипедагогической (образовательной) системы на практике - этоконкретный план действий по реализации модели в определенныхусловиях и в установленные (определенные) сроки.

При разработке детальногографика реализации системы наиболее удобным и частоиспользуемым является метод сетевого планирования. Суть егозаключается в построении сетевого графика, являющегосяграфическим отображением всех работ по реализации системы изависимостей (в том числе временных и «пространственных»)между ними. Сетевые графики строятся в виде множества вершин,соответствующих работам, и связанных линий, представляющихвзаимосвязи между работами.Основная цель работы с сетевым графиком заключается в том,чтобы сократить до минимума продолжительность реализациисистемы, в первую очередь, за счет выделения и минимизации такназываемого «критического пути».

Детальное планирование - это разработка детального графика(графиков в случае сложного проекта) выполнения работ пореализации системы.