Ténicas, medios e
instrumentos de Evaluación

Entre sus ventajas, permiten el uso de
representaciones gráficas.

El objetivo es organizar los contenidos de
manera gráfica alrededor de una palabra.

Cada una de las ideas pueden ser conceptos
centrales.

Buzan (2017): palabra o idea principal,
alrededor de la cual se asocian 5 o 10 ideas
relacionadas con el término.

Limitantes: Si no se tienen criterios claros,
su calificación se puede tomar muy
subjetiva.

Es necesario establecer con claridad las
instrucciones para su realización.

Conjunto de acciones destinadas a resolver o
esplorar una situación.

Entre su objetivos está: Desarrollar una serie
de habilidades como la investigación, el
análisis, la responsabilidad.

Limitaciones: Requiere de tiempo para
evidenciar resultados y es necesario que el
alumno tenga destrezas de trabajo
independiente.

Muestra jerarquias e interrelaciones de
palabras.

El profesor toma en cuenta la claridad,
cantidad y calidad de las relaciones correctas.

Propuestas por Novak y Gowin (1988),
expresan las relaciones entre conceptos
denerales y especificos

Entre sus objetivos, busca conceptos de una
temática desde las nociones y habilidades del
estudiante para integrar estos.

Entre sus limitaciones requiere una
planificación cuidadosa.

Rodríguez e Ibarra (2011): Ejemplos, escalas,
matrices de decisión e instrumentos mixtos.

Grupo de investigación Evalfor - SEJ509.
Reflejan explicita o implicitamente los criterios
e indicadores de evaluación.

Revista digital de educación (2006): Se
caracterizan dependiendo de competencias
que permiten evaluar.

(Rotger, 1990): "La observacion directa del
alumno, la observación del grupo,
autoevaluación y revisión de trabajos
personales o en equipo".

Hamodi, López y López (2015):
Herramientas reales y tangibles utilizadas
por la persona que evalúa para sintetizar
sus valoraciones sobre diferentes
aspectos.

Castejón (2009). Están en función de
sumanifestación oral (exposición, debates),
escrita (exámenes, fichas) y
práctica/observación (actuación).

Hamodi, López y López (2015). Medios para
evaluar: pruebas o evidencias que sirven para
recabar información sobre el objeto a evaluar.

Varían en funcón del tipo de competencia o
aprendizaje que se pretende evaluar.

Para valorar aplicación o destrezas de
investigación: Proyecto de
investigación.

Para valorar destrezas profesionales: estudio
de casos. Para competencias: Entrevista.

Hamodi, C., López, V., López, A. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Perfiles educativos. Volumen (37).

Contemplar factores que favorezcan y
promuevan el aprendizaje.

Es un recurso importante para la recopilacion
de información.

Permiten verificar competencias que han sido
alcanzados

Su utlización de tener los respectivos
instrumentos

Existen dos tipos de observación y de
desempeño.

Se deben establecer indicadores y sus
secuencias. Anotar los criterios de medición,
calcular la puntuación total. Establecer el
número de observaciones.

Deben construirse de acuerdo con los
objetivos y contenidos.

Son múy útiles para realizar una observación
constante.

Lo indicadores deben ser en base a los
objetivos, contenidos y competencias.

Se presentan un conjunto de indicadores o
cualidades donde se requiere emitir un juicio
de valor para establecer el criterio

Es una guía de calificación o puntuación que
describe distintos niveles de logro.

Permite al docente calificar las respuestas al
establecer los puntos importantes que deben
ser incluidos en cada respuesta.

Requiere indicadores y criterios evaluativos o
de niveles de desempeño. Wiggins(1993):
Los criterios son las conciones que un
desempeño debe cumplir para ser
considerado exitoso.

Se utilizan con el objetivo de organizar los
criterios para evaluar aprendizajes.

Debe llevar una parte administrativa y otra
técnica, donde se registra el desempeño.

Entre sus teorias permite unir teoría con
práctica

Esta orientada a la naturaleza del
conocimiento y del aprendizaje puede usarse
como estrategia de análisis.

Creada por Novak y Gowin (1988), utilizada
para resolver un problema o entender un
procedimiento.

Tiene tres partes: Izquierda, se ubica el
dominio conceptual (qué). Derechas, el
dominio metodológico (como). Central, se
utiliza para señalar el inicio de la
investigación con una pregunta.

Limitante: Requiere un conocimiento para su
aplicación y no es fácil diferenciar las
categorias.

Objetivo: Brindar al estudiante un
instrumento que le posibilite apropiarse de
un proceso de autoaprendizaje y
autoevaluación.

Promueve el regristro de los acontecimientos
o experiencias personales de cada estudiante

Permite la realización de comparaciones y
relaciones. Facilita el aprendizaje significativo

Es una estrategia cualitativa. Permite al
estudiante, valorar el nivel de logro de los
objetivos.

Limitación: Requiere una lectura de
seguimiento por parte del docente, para la
retroalimentación.