Teorías cognitivas del aprendizaje.

Teoría: Gestalt

plantea
que el conocimiento no se adquiere solamente por
interiorización del entorno social, sino que
predomina la construcción realizada por parte del
sujeto.

La epistemología genética es un estudio de los
orígenes (génesis) del conocimiento (epistemología).

Piaget utilizó los siguientes métodos:
El Formalizante: Por el cual se trata de poner de relieve la naturaleza y complejidad de las
relaciones que mantienen entre sí, las diferentes fases o momentos por las que
transcurre este devenir de conceptos, en cada momento.
El Histórico – critico: Consiste en una reconstrucción histórica de las nociones
constitutivas de las ciencias.
El psicogenético: Su objetivo es comprender cómo el sujeto se constituye en tanto que
sujeto cognoscente, elaborador de conocimientos válidos.

desde su teoría explica el proceso de cómo las personas se desarrollan
cognitivamente desde el nacimiento a lo largo de sus vidas en cuatro etapas primarias:

Sensorio motriz (0 a 2 años): esta evolución va de los simples reflejos, a los
hábitos adquiridos y de estos a la inteligencia quedando definido alrededor de los
18 meses a 2 años cuando las conductas alcanzadas presentan características
propias de la inteligencia.

Pre operacional (2 a 7 aprox): su importancia radica en poder representar algo.
Podemos entender la representación como una imagen mental que inicialmente
es el resultado de la imitación de un objeto real, luego se trata de pensamiento, es
decir que la actividad representacional es la construcción de objetos con el
pensamiento

Operacional concreto (7 a 11 aprox.): se caracteriza por la habilidad para tratar
efectivamente con conceptos y operaciones. El pensamiento se torna reversible,
pues puede representarse las transformaciones y no solamente los estados finales
de las cosas

Operacional formal (11 a 15 aprox): consiste en el dominio de conceptos y
operaciones abstractas. En esta etapa es posible aplicar el razonamiento y las
habilidades para la resolución de problemas en contextos diferentes a aquellos en
los cuales fueron adquiridos.

Parte de las ideas marxistas para explicar y comprender los
fenómenos educativos y el aprendizaje.
Critico la posición comúnmente aceptada, según la cual el aprendizaje
debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo

tuvo una atracción especial hacia las
cuestiones educativas, dedicándose durante un tiempo a la tarea de
enseñar, y buscando comprender los diferentes procesos que en ella se producían. Uno de
sus objetivos prioritarios fue el de desarrollar una psicología que tuviera como núcleo
central el estudio de la conciencia. Esto lo lleva a desentrañar las funciones psicológicas
superiores, la conciencia, la creación de la cultura y por ende el lenguaje y el pensamiento.

Se opone al asociacionismo y el mecanicismo imperante en su época, pero sostiene
una concepción constructivista del aprendizaje asociativo aunque lo considera insuficiente
para explicar los procesos psicológicos.
Pone énfasis en el concepto de actividad considerando que el hombre no se limita a responder, a los estímulos sino que actúa sobre ellos. De este modo los transforma.

A diferencia de Piaget, Vigotsky propone que la actividad es una actividad culturalmente
determinada y contextualizada: es el propio medio humano el que proporciona al niño los
mediadores que este emplea en su relación con los objetos, tanto las herramientas como los
signos, pero especialmente estos últimos

la teoría sociocultural de Vigotsky se asienta en las siguientes ideas:
Los procesos psicológicos superiores tienen un origen histórico y social.
En la constitución de los procesos psicológicos superiores los mediadores cumplen un
papel primordial en su constitución.
Los procesos psicológicos superiores deben plantearse desde una perspectiva
genética

Para Vigotsky las funciones de los procesos psicológicos superiores parten o surgen del
desarrollo cultural y no del biológico. Las funciones psicológicas, propias del desarrollo
natural, como la memoria, atención, la percepción aparecen en forma primaria, y luego
evolucionan hacia formas superiores.

La teoría de Vigotsky parte de la génesis social del individuo. La conciencia y las funciones
resultados no son el resultado de las asociaciones reflejas, sino la resultante de una
relación, de una interacción sobre los objetos y más precisamente sobre los objetos
sociale

la Ley de doble formación que establecía del siguiente modo: “en el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más
tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicologica), y después, en el interior
del propio niño (intrapsicologica).

Lo que hace Ausubel, es retomar algunos
conceptos de Piaget. Según este último en la
construcción del conocimiento se dan dos procesos
importantes, el primero, en el cual el sujeto toma
del medio ambiente elementos que son integrados
en las formas o estructuras existentes, llamado asimilación. El segundo, llamado acomodación,
donde el sujeto lleva a cabo ajustes, reajustes y modificaciones adaptándose a nuevas
condiciones o situaciones

La teoría de Ausubel es conocida como Teoría de la Asimilación y pertenece a la familia
de las teorías cognoscitivas del aprendizaje que rechazan el dogma conductista de
que no se debe especular sobre los mecanismos internos de la mente. Por lo tanto, la asimilación es un proceso que ocurre cuando un concepto o proposición a, es
asimilado a una idea o conceptos más inclusivo ya existente en la estructura cognoscitiva del
alumno

El proceso de asimilación cognitiva característico del aprendizaje significativo puede realizarse de
tres formas diferentes:

Aprendizaje subordinado: la información que adquiere significado es cuando se ha
producido una interacción con los subsumidores existentes en la estructura cognitiva
(subsunción).

Tipos de Aprendizajes.

El aprendizaje representacional es el tipo básico de aprendizaje significativo, del cual dependen
los demás. En él se le asignan significados a determinados símbolos (típicamente, palabras). Es
decir, se identifican los símbolos con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y los símbolos

El aprendizaje de conceptos
constituye, en cierta forma, un aprendizaje representacional ya que los conceptos son
representados también por símbolos particulares o categorías y representan abstracciones de
atributos esenciales de los referentes.

En el aprendizaje proposicional, al contrario del aprendizaje. aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas, sino
aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición las cuales, a su vez,
constituyen un concepto. Es decir, la tarea no es aprender el significado aislado de los diferentes
conceptos que constituyen una proposición, sino el significado de ella como un todo.

Aprendizaje supraordenado (o supraordinado): ocurre cuando los conceptos o ideas
relevantes existentes en la estructura cognitiva son de menor nivel de generalidad,
inclusividad y abstracción que los conceptos nuevos a aprender.

 Aprendizaje combinatorio: se caracteriza porque la nueva información no se relaciona de
manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino que se
relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva.

Condiciones para lograr el aprendizaje significativo

La significatividad lógica refiere solo al material que presenta el docente al estudiante de modo
organizado, para que se dé la asimilación y construcción de conocimientos a través de un
aprendizaje significativo.

La significatividad psicológica refiere exclusivamente al sujeto del aprendizaje, a como este
relaciona sustantiva y no arbitrariamente el material lógicamente significativo con la estructura
cognitiva