Un enfoque psicopedagógico de los vínculos

Función que la escuela ha tenido en relación con el fracazo escolar.

fenómeno contemporáneo de esta escolarización masiva.

Fracaso escolar

se habla de

Repitencia

Desgranamiento

bajo rendimiento

dificultades de aprendizaje

sobreedad

logros diferenciale según el género

sector social

etnia

se propone una conceptualización del mismo

coloque al problema en una relación que se da entre los sujetos y las condiciones en que tiene lugar su escolarización

Problema de interpretación del fracaso escolar como un problema psicoeducativo

Se propone una reconceptualización del riesgo educativo en términos de las relaciones que se establecen entre distintos grupos de sujetos y las condiciones usuales de la escolarización.

Caracterización inicial del problema

Simultaneidad.

Presencialidad

Regímenes de tiempo escolar

Descontextualización de las experiencias de aprendizaje

Heteronomía de quienes se incorporan en calidad de alumnos

Escuela moderna

Ha contribuido a solidiificar estos rasgos

no debería conducirnos a considerarla como contexto naturla de aprendizaje y desarrollo

Creación de la escuela

la presencia de niños que no aprendieron según lo esperado.

Dispositivo escolar

sistema de actividad

Engestrom

Identidad a una actividad es su objeto

Escolarización

Se muestra como un conjunto de prácticas que responde a objetos antitéticos

Ciudadanización

Humanización mediante el acceso a contenidos culturales específicos

Moratoria del ingreso de la población joven al mercado de trabajo

Inculcación de la dominación

Contradicciones

van generando una evolución del sistema de actividad.

Enormes avances en la escolarización de grandes sectores de la pobleción durante un período cada vez más prolongado de sus vidad.

cada esfuerzo por ampliar la escolarización ha producido nuevos contingentes de niños adolescentes y jóvenes

Que no ingresen a la escuela

Que ingresando no permanecen

Que aprendiendo en esos ritmos y formas esperados por la escuela acceden a contenidos de baja calidad

su trayectoria escolar posterior se ve condicionada

¿Porqué poner atención en el conocimiento psicoeducativo?

Psicología

Ha operado como ciencia estratégica en la fase de institucionalización del dispositivo escolar moderno.

destacan sus contribuciones

identificación y segregación

experimentan dificultades para aprender en la escuela

marco teórico

un cuerpo de especialistas

un conjunto elaborado de técnicas

dispositivos institucionales

didáctica

Fundamentar científicamente la enseñanza

aplicacionismo

caracterizó las relaciones entre psicología y educación

Actualidad

psicología requerida

explicar las dificultades de aprendizaje de los niños y adolescentes que no se ajustan a las expectativas escolares

Sobre la interpretación temprana del fracaso escolar: el modelo patológico individual

Masividad del fracaso

La interpretación podría haber volcado la sospecha sobre la escuela

Rasgos escenciales de la organización pedagógica de la institución

contribuyó el modelo psicológico

Una psicología individual

Metodología individualista

Exponenete del vigor

Uso temprano de las pruebas de inteligencia

suministrar evidencias científicas en un desarrollo intelectual del sujeto

explicaría sus dificultades para aprender en la escuela.

Bajo este modelo

En la medida en que se fue produciendo la incorporación de los psicólogos y otros profecionales PSI a la escuela

se fue sesgando hacia modalidades de intervención centradas en un abordaje de tipo clínico individual.

Escasa relación

Con quienes desarrollan las prácticas de enseñanza

Fracaso escolar, relaciones disciplinarias y prácticas instituidas en Psicología y educación.

Modelo patológico individual

se comprende mejor si se introducen los hechos implicados a fines del siglo XIX y principios del XX.

Relación entre psicología y educación en las fases iniciales del sistema escolar moderno.

Planos de relación

relaciones disciplinares

prácticas instituidas

Problema

plano de las prácticas educativas.

La educación apeló a la psicología para contar con parámetros de normalidad

Para saber porque no aprendían quienes no aprendían

Identificando a los sujetos

Los atributos que explican la dificultad

Terreno de conflicto

Choques entre tendencias

Disímiles y contradictorias

Alumno

Ser abierto al conocimiento

No puede dejar de serlo por su propia constitución

Objeto de estudio

Se presenta como un desafío

Sujeto

Situación de aprender

Relación afectiva

Figura del docente y mediante él con el contenido

El alumno deposita todas sus fantasías de un saber total al docente

Presenta un mundo sin divisiones en los que saben y los que aprenden

Un mundo donde el aprendizaje es un valor

Transferencia

Positiva o negativa

Transferencia positiva

Consiste en que el alumno desarrolle sentimiento de confiqanza y afecto en el educador

Transferencia negativa

Esto genera hotilidad y agresión hacia el docente

De manera imaginaria

Deposita en otro su necesidad de cohesión narcisista.

Enfrentamos a carencias o límites que impactan nuestro narcisismo y los vestigios infantiles del pensamiento omnipotente

Desafíos que deposita el docente

Todo objeto de conocimiento, información

Implica un cmabio en la percepción, confunde y puede ser rechazado.

Docente

Deposita una transferencia propia de la historia vital del alumno

El docense se ubica en el lugar de un supuesto saber que puede satisfacer o frustrar al alumno

Si satisface

No permitirá que el alumno aflore como sujeto de conocimiento

Si se frustra

Solo va a encontrar rechazo. Cualquiera de las dos salidas es negativa.

Comprende los conflictos, ansiedades y defensas del alumno ante el conocimiento.

Contener al alumno pero sin saturar

Dejando el espacio necesario para que el alumno vivencie y construya

De esta forma se puede crear una situación vincular abierta

Va ejercer roles múltiples y ejecuta movimientos de presencia y ausencia.

Va asumir varios papeles

Receptivo, acompañante, orientador y organizador

Enseña

Se enfrenta a sus propias limitaciones

Esta situación lo hace identificarse con el alumno que hay en él.

Esperendo que el comportamiento del alumno que está enfrente a él sea conforme al que él ha tenido en su infancia

Intenta quedar a salvo de una excesiva implicación emoional y afectiva

Dificultades del alumno en el aula

3 factores

La situación escolar como contexto

Encuentra dificultades para adaptarse al funcionamiento social de las clases

Debe poder acceder al código social y cultural

Debe interpretar los signos y reconstuir los mecanismos sociales para poder integrarse.

La situación pedagógica creada por el profesor

Ningún saber se aprende si no es significativo

No se inserta en la estructura cognitiva del alumno

La persona misma del profesor

Es en relación como persona que se establece entre el alumno y el profesor.

2 registros

Funcional

Observable

Imaginario

Repercusiones incoscientes

Trata de conocer la imagen que el profesor tiene de él para poder saber que tipo de ayuda puede esperar del docente.

Clasifica a los alumnos tomando en cuenta los resultados escolares y comportamiento cotidiano.

Alumno sin dificultad

Coincide con las expectativas del docente

Alumno con dificultad cuando es animado por el profeso

Siente que él tiene dudas sobre su progreso