Una escola per tothom
P. Pujolàs i J. R. Lago (2006)

Poveir el centre dels suports personals, organitzatius, metodològics, materials i tecnològics adequats que assegurin la presència, la participació, l’aprenentatge i el progrés de tots i cadascun dels alumnes.

Entorns rics d'aprenentatge

Bones expectatives

Un reconeixement de les possibilitats d’aprendre els uns dels altres i un treball interactiu dels professionals per donar respostes adequades a les necessitats.

Nous marcs de convivències

Voluntat de canvi i innovació

L’alumne és el protagonista de l’aprenentatge i s’hi ha d’implicar de manera conscient

El professorat ha de proporcionar estratègies d’aprenentatge que s’adaptin

El professorat ha de ser assessor i facilitador, ben format en comunicació i col.laboració

El coneixement es construeix col·laborativament i es promou mitjançant entorns d’aprenentatge que incor
poren recerca, resolució de problemes i treball per projectes

La flexibilització del temps

La identificació de les necessitats dels alumnes

La identificació de les necessitats dels alumnes

Altes expectatives que

...orienten les decisions sobre les propostes pedagògiques, les mesures i els suports: Haberman (1991) va anomenar la “pedagogia de la pobresa”.

La “pedagogia de la plenitud” (Cole, 2008)
és la que capitalitza les fortaleses dels alumnes, respon a les seves necessitats, augmenta l’interès, la motivació i el compromís, i crea contextos d’aprenentatge variats que permeten connectar amb l’experiència

La Llei d'Educació es destaca el dret i el deure dels alumnes a participar en la
vida del centre i a gaudir d’una convivència pacífica i respectuosa, amb l’estímul permanent d’hàbits de diàleg i
de cooperació.

Un model participatiu —alumne, família i escola—

L’article 110 de la Llei d’educació reconeix que la formació permanent és un dret i un deure del professorat

OBJECTIUS

Potenciar i consolidar la formació en el centre i per als centres

Impulsar, potenciar i consolidar la formació del professorat en el treball per competències bàsiques, base
del currículum, i facilitar la difusió i l’intercanvi de recursos metodològics

Potenciar i consolidar un model d’avaluació de la formació compartit i basat en l’aprofitament i la transfe-
rència

Formació interna del cen-
tre-FIC),

FASES

a) una fase inicial d’autodiagnosi
b) una fase de planificació
c) una fase de construcció i experimentació de noves propostes
d) una fase final d’avaluació.

INCORPOREN

- eines d’autodiagnosi (eines d’anàlisi de les proves de competències bàsiques, elements d’anàlisi, etc.);
– materials de formació (orientacions, activitats, enllaços, idees clau i bibliografia)
– instruments d’avaluació (criteris i indicadors) del procés formatiu i de la transferència a l’aula dels con
tinguts de la formació i la seva contribució a la millora dels resultats

És imprescindible un diàleg necessari, permanent i renovat dins l’escola i amb l’entorn.

Es recolza en el desenvolupament d’una escola per a
tots i totes, que organitzi de manera adequada els recursos per garantir l’atenció a la diversitat des de projectes
educatius que considerin l’acollida i la participació dels alumnes i les seves famílies, i en els quals es planifiqui
les mesures i els suports minimitzant les barreres d’accés.

Les pràctiques inclusives són el reflex de la cultura i les polítiques inclusives.

Orquestrar el procés d’aprenentatge i mobilitzar els recursos, per promoure projectes educatius flexible

Organitzar activitats d’aula que afavoreixin l’autonomia i l’aprenentatge col·laboratiu entre els alumnes

El PEC recull la identitat del centre tenint en compte les característiques socials i culturals del context esco
lar, n’explicita els objectius, n’orienta l’activitat i hi dóna sentit amb la finalitat que els alumnes assoleixin les
competències bàsiques i el màxim aprofitament educatiu, assegurant la participació

L’equip directiu és l’òrgan executiu de govern del centre públic i les persones membres han de treballar coordi-
nadament en l’exercici de les seves funcions. Està format pel director o directora, que el presideix, el cap d’es-
tudis o la cap d’estudis, el secretari o secretària i els òrgans unipersonals

Proporcionin múltiples maneres de presentar la informació, múltiples formes d’acció i representació i múltiples maneres
de comprometre’s, sempre tenint en compte l’ús educatiu de les tecnologies de la informació i la comunicació
(TIC), com a eines que faciliten la personalització dels aprenentatges i dels suports.

MESURES

Les mesures per a l’atenció educativa són les accions i actuacions organitzades pels centres destinades a reduir
les barreres, prevenir les dificultats d’aprenentatge i a assegurar un millor ajustament entre les capacitats de l'alumnat i el context.

SUPORTS

Els suports són els recursos personals, materials i tecnològics i els ajuts contextuals i comunitaris que els cen-
tres utilitzen per aconseguir que les mesures planificades siguin efectives i funcionals.

Resposta a la intervenció” (RTI), que és un procés estructurat i sistèmic per donar resposta a les necessitats de tots

els alumnes en funció de tres components bàsics

UNIVERSALS

Per tot l'alumnat i els aplica tots els professionals de manera coordinada

Es recullen en el projecte educatiu del centre i en les seves normes d’organització i funcionament i han de quedar
concretats en el Pla d’acollida de l’alumnat i del professorat, en el Pla d’acció tutorial i en les programacions d’aula.

Flexibilitzar el context d’aprenentatge, proporcionar als alum-
nes estratègies per minimitzar les barreres de l’entorn, i garantir la convivència i el compromís

ADDICIONALS

Permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible, preventiva i temporal, focalitzant la intervenció educativa en aquells aspectes del procés d’aprenentatge que poden com
prometre l’avenç personal i escolar d’alguns alumnes. Aquestes mesures han de vincular-se a les mesures i els suports universals previstos al centre i cercar la màxima.

La concreció de les mesures i els suports ha de quedar recollida en els documents del centre, en les programa
cions d’aula i, si escau, en els plans individualitzats (PI

Els professionals d’atenció educativa també participen en la implementació de mesures i suports addicionals, i
complementen les funcions dels tutors i altres especialistes pel que fa a la planificació, l’aplicació i l’avaluació de la
resposta educativa.
Entre les mesures i els suports addicionals es considera:

• El suport escolar personalitzat (SEP)
• El programa intensiu de millora (PIM)
• Els programes de diversificació curricular (PDC)
• L’aula d’acollida
• El suport lingüístic i social
- El projecte Promoció del poble gitano a Catalunya
• L’atenció domiciliària
• Les aules hospitalàries
• Els hospitals de dia per a adolescents (HDA)
• Les unitats docents de centres educatius del Departament de Justícia
• Les unitats docents en centres de la Direcció General d’Atenció a la Infància i l’Adolescència (DGAIA)

INTENSIUS

Les mesures i els suports intensius són específics per als alumnes amb necessitats educatives especials, estan
adaptats a la seva singularitat i permeten ajustar la resposta educativa de forma extensa, amb una freqüència re-
gular i, normalment, sense límit temporal.

Les mesures i els suports intensius es proposen a partir de l’avaluació psicopedagògica que fonamenta el dicta-
men d’escolarització o l’informe de reconeixement de necessitats educatives especials elaborat per l’equip d’as-
sessorament i orientació psicopedagògica (EAP), en col·laboració amb els mestres i el professorat del centre, els
pares o tutors legals i l’alumne i, si escau, altres especialistes.

Entre les mesures i els suports intensius es consideren:
• Les unitats de suport als alumnes amb necessitats educatives especials (USEE)
• Les unitats d’audició i llenguatge (UAL)
• Les unitats d’escolarització compartida (UEC)
• Les aules integrals de suport (AIS/UME/UTE)
- Els centres d’educació especial proveïdors de serveis i recursos (CEEPSIR)
• Els centres d’educació especial (CEE)

La realitza l’equip d’assessorament i orientació psicopedagògica (EAP) o l’orientador de centre, o bé tots dos de forma conjunta, i compta amb la col·laboració, la complicitat i el consentiment de la família i del mateix alumne i la CAD esdevé fonamenta.

L’avaluació psicopedagògica s’articula a partir de l’anàlisi i la recollida d’informació rellevant sobre el funciona-
ment de l’alumne en interacció amb el context educatiu i sobre la interpretació dels diferents components i sis-
temes —alumnat, família, centre i entorn— que intervenen en el procés educatiu i d’aprenentatge.

La descripció de les necessitats de suport educatiu s’ha de basar en les àrees de fortaleses de l’alumne, les com-
petències prèviament adquirides i la modalitat d’aprenentatge més eficaç (visual, auditiva, cinestèsica), els
reptes i desafiaments curriculars als quals s’enfronta i les condicions personals o socials que interfereixen en la
seva capacitat d’aprendre.

ESPECIALS DERIVEN DE:

Transtorn de l'Espectre Autista

Trastorn greu de conducta

Malalties degeneratives greus

Malalties minoritàties

Trastorn mental

Discapacitat auditiva

Discapacitat motriu

Discapacitat visual

Discapacitat intel·lectual

Situacions de desavantatge educatiu

Incorporació tardana

Situacions socioeconòmiques espcialment desfavorides

Transtorns d'aprenentatge o de comunicació

Altes capacitats

És el tutor o la tutora de l’alumne, amb la col·laboració de l’equip docent —i, si escau, amb l’assessorament
dels serveis educatius i prenent en consideració els informes que aportin altres professionals— qui ha d’elabo-
rar i fer el seguiment del PI i actuar com a principal interlocutor amb els pares o tutors legals, els quals, fent par-
tícip l’alumne, han de col·laborar en l’elaboració dels acords presos al PI i en el seguiment d’aquest.


Correspon a la direcció dels centres, amb el vistiplau de la Comissió d’Atenció a la Diversitat, aprovar els PI i fa-
cilitar la coordinació i col·laboració dels professionals que intervenen en l’atenció educativa de l’alumne, i vet-
llar-hi.


El PI s’avalua i actualitza d’acord amb el progrés personal de l’alumne. Es revisa de manera periòdica i, com a mí-
nim, cada curs escolar