arabera Geneviève Ducharme 11 years ago
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Honelako gehiago
-Poursuivre ainsi
-Revoir le plan d'intervention
-Y mettre fin (atteinte des objectifs)
Comparaison avant/maintenant
Situer l'enfant dans sa démarche
Revoir la pertinence des moyens présents dans le plan d'intervention
Soutien adéquat et suffisant
Faire valoir l'utilité des moyens et des efforts qu'il fournit
Mettre accent sur les progrès
Rencontres fréquentes
Indices de mesures compréhensibles (pour l'évaluation)
Échéancier réalisable pour lui
Identifier clairement le rôles des responsables des objectifs
S'assurer qu'il s'agit pour lui d'un défi réaliste
Lui faire voir les bénéfices
Cibler les objectifs
-Ordre de priorité
-Clairs
-Compréhensibles
Définition du problème
Préciser à nouveau l'objectif de la rencontre
Déroulement
Rôles de chacun
Lui demander ce qu'il juge prioritaire d'améliorer dans le bilan de ses difficultés et de ses faiblesses.
Personnes intéressées et leurs rôles
Son engagement personnel
Explications des mécanismes
-On peut utiliser le formulaire officiel de la rédaction d'un plan d'intervention pour l'aider à comprendre
*Le formulaire sera disponible sur le Blog des Caméléons-patients à l'adresse suivante:
http://lescameleonspatients.blogspot.ca/
De gestion
D'évaluation
D'élaboration
Utilité
L'inviter à réfléchir concernant les moyens qui pourraient l'aider
Personnes invitées
Objectif
Faiblesses
Discuter avec l'enfant des éléments où il semble éprouver des difficultés à partir des évaluations, de son portfolio, des exercices, des observations, etc.
Forces
-Demander à l'enfant de nous donner sa perception de ses réussites et ses points forts à l'école.
-Avec le bulletin, dresser une liste des réussites de l'élève
-Pour l'évaluation de l'élève
-Dépistage du problème
-Interventions nécessaires
-Pour le soutien aux autre intervenants
-Désamorce les crises
-Supervise lorsque l'élève a besoin d'être seul
-Agit auprès de l'enfant et de ses parents
-Aide à clarifier les besoins de l'enfant
-Cible les sources des difficultés de l'enfant
-Trouve des solutions appropriées
Pour organiser les services auprès de l'enfant ou encore approfondir les connaissances des intervenants au sujet du problème de l'EHDAA.
Individuelles
-Professionnel
-Soutien aux apprentissages
Pour améliorer les compétences et développer les connaissances
*Favorise la réussite
Pour désamorcer ou éviter une situation problématique
De groupe
Personnels
Bénéfique pour l'EHDAA
-Favorise le développement de compétences et l'acquisition de connaissances
-Permet à l'enfant d'acquérir et d'adopter des comportements acceptables et convenables socialement
-Développement d'habiletés de coopération
-Présent au quotidien auprès de l'enfant
-Observateur de choix
Encouragés
Soutenus
Sollicités
Selon le MELS (2004), il y a 4 phases principales à l'élaboration d'un plan d'intervention:
1) La collecte et l'analyse de l'information
Par l'enseignant:
-Observations en classe (comportements, actions posées, réussites/échecs, etc.)
-Prendre compte des résultats de l'élève
-Analyse des travaux et des productions de l'enfant
-Création d'un dossier complet de prises de notes et d'observations sur l'élève
* Des évaluations plus formelles faites par des spécialistes sont parfois nécessaires (ex.: tests standardisés, évaluations du fonctionnement intellectuel, de la personnalité, du langage, de la vision, de l'audition, etc.)
** Les instruments d'évaluation sont choisis en fonction des besoins de l'enfant et de l'information nécessaire à l'amélioration de la situation.
2) La planification des interventions
-Rassemblement des intervenants pour mettre en commun les informations amassées lors de la première étape
-Présence des parents et de l'enfant
-Identification des besoins prioritaires de l'enfant
-Élaboration du plan d'intervention (le document officiel)
-Création d'un échéancier
3) Réalisation des interventions
- Réalisation des interventions prévues dans le plan d'intervention
-Si nécessaire, réajuster les interventions
-Avoir une bonne communication et entretenir une bonne collaboration avec les parents
*IMPORTANT: Évaluer le progrès de l'élève de manière continue
4) Révision du plan d'intervention
*NE PAS DÉPASSER 3-4 MOIS
-Analyse et révision des interventions
-Compilation des résultats
Il s'agit ici des étapes détaillées de l'élaboration d'un plan d'intervention en milieu scolaire.
-Réalisation des objectifs
-Utilisation des moyens sélectionnés pour améliorer la situation
-Étudier les résultats obtenus des interventions afin de tenir compte des besoins de l'enfant et de la progression de ses améliorations
-Convocation des participants à la réunion de l'élaboration du plan d'intervention par la direction de l'école (parents/élève/enseignant/spécialistes/professionnels)
-Résumé des étapes précédentes
-Planification des buts annuels, objectifs à court terme
-Précision sur les critères d'observation, des objectifs à atteindre, leurs conditions de réussite, moyens et stratégies
-Préciser les responsables pour chacun des objectifs à atteindre
-Élaboration d'un échéancier
Méthode S.M.A.R.T.
Cette méthode est utilisée pour simplifier la rédaction du plan d'intervention. Elle se veut un outil fort utile pour l'élaboration des objectifs, des moyens et pour sélectionner les responsables adéquats. On peut voir cette méthode comme un guide de rédaction pour le plan d'intervention.
Source:
Desbiens, N. et Massé, L. (2013). Le plan d'intervention et le plan de services individualisés, dans L. Massé, N. Desbiens et C. Lanaris (dir), Les troubles de comportement à l'école: Prévention, évaluation et intervention (2e édition), p.109-132.
CONSEILS:
-Spécifier un minimum de contextes (à la maison, à l'école, etc.) -- Qu'est-ce qui est plus important?
-Cibler un objectif en particulier
EX.: tant de fois par semaine, à quel moment... jusqu'à l'obtention du comportement désiré
-On doit viser petit à la fois
-1 à 3 objectifs maximum par plan d'intervention, mais ils devront être dans des sphères différentes
*IMPORTANT: Il faut se mettre à la place de l'enfant et des intervenants pour voir si les moyens sont beaucoup trop larges ou imprécis. Il faut que les améliorations puissent être observables.
Identification des responsables
-Parents
-Enseignant
-Orthopédagogue
-Travailleur social
-Psychoéducateur
-Etc.
*Ne peut pas être un autre élève qui est responsable de l'EHDAA. Il peut l'aider par exemple.
L'enfant semble être capable d'atteindre son objectif avec l'aide ou la collaboration de...
Qui va assumer le rôle de...?
Rédaction des moyens
Exemples
-Tutorat
-Matériel didactique adapté et spécialisé
-Adapteurs ergnomiques
-Fomation pour les parents
-Visites chez un spécialiste
L'enfant semble capable d'y arriver avec ? ressources, ? moyens et ? stratégies.
Avec l'aide de quelles stratégies, ressources ou moyens...
Rédaction d'objectifs
Temporels
-Échéancier
-Permet d'émettre des rétroactions
-Permet de faire des ajustements si nécessaire
L'enfant semble capable d'arriver à... d'ici ? mois.
*Il est raisonnable de prévoir de 3 à 4 mois en moyenne
À quel moment devrait-on atteindre cet objectif?
Réalistes
-Anticiper les actions qui seront mises en place
-Temps requis
-Ressources disponibles
Nous possédons... pour venir en aide à l'enfant.
Disposons-nous suffisamment de temps et de ressources pour aider l'enfant à...
Atteingnables
-Pas d'écart trop grand entre maintenant et où l'on veut amener l'élève
-Prend en considération les forces, les champs d'intérêt de l'enfant
-Répondre à ses besoins
Actuellement, l'enfant est-il capable d'atteindre... progressivement.
Est-ce possible pour l'enfant de...
Mesurables
-Capable de vérifier qu'il sont atteints
-Mesurables objectivement
-Instruments ou mécanismes pour l'évaluation
L'objectif sera réalisé lorsque l'on observera que...
Qu'est-ce qui indique que l'élève a atteint son objectif?
Spécifiques
-Compréhensibles pour TOUS
-Formulés précisément
-Sans ambiguïté
-Doivent décrire un comportement ou habileté qui est OBSERVABLE
-Doit débuter par un VERBE D'ACTION
Phrase clé
Être capable de...
Question à se poser
Pour obtenir quel comportement à court terme?
-Basé sur la pyramide des besoins de Maslow (savoir et comprendre, actualisation de soi, estime de soi, amour et appartenance, sécurité, besoins physiques)
-Étape indispensable à l'élaboration des objectifs et des moyens dans le plan d'intervention
-Passassion de plusieurs tests diagnostiques et évaluations selon les besoins de l'enfant et les renseignements requis.
*Fait par des spécialistes et/ou des professionnels
-Observations de l'élève en classe par l'ensiegnant et des spécialistes
-Évaluation de l'environnement
PAR L'ENSEIGNANT:
-Pour avoir accès à des services plus adaptés et complets pour l'enfant, l'enseignant doit rencontrer la direction de l'école
-Dans certaines commissions scolaires, des formulaires sont disponibles afin de signaler le cas d'un EHDAA de manière plus formelle à la direction de l'école
-La direction peut alors communiquer avec les parents et prévoir de les rencontrer
-Premières perceptions du problème
-Recherche de solutions avec la direction pour venir en aide à l'enfant
PAR L'ENSEIGNANT:
-Cueillette de renseignements supplémentaires
-Analyse de la situation plus en profondeur
-Création d'un document résumant les observations (comportements, apprentissages, etc.)
EX.: journal de bord
-Discussions avec l'élève et la direction
-Communications avec les parents
-Jugement de l'enseignant afin de savoir s'il juge nécessaire de pousser plus loin l'intervention
EX.: évaluation par un professionel, rencontre avec l'orthopédagogue, etc,
PAR L'ENSEIGNANT
-Problèmes graves/persistants
-Observations = comportements, réactions, difficultés, acquisitions, réussites/échecs
-Observations faites dans plusieurs sphères
-Simplement de passage ou réelles difficultés?
-Être attentif (observations peut nous donner des idées de solutions)
La démarche globale d'élaboration du plan :
- permet l'adaptation aux besoins de l'enfant
- soutien particulier entre les intervenants
- facilite la communication entre
parents/intervenants/école
Auprès des organismes communautaires (si utilisés)
Dans la cour d'école
Au service de garde (si applicable)
À la maison
En classe
persévérance
engagement
motivation
soutien/encouragements fréquents
croyances
Bénéfices à retirer
objectifs réalisables
ses capacités
de l'école
personnelles
des intervenants
de son problème
affectives
cognitives
Permet de s'adapter selon les réactions de l'élève quant aux objectifs fixés et aux moyens sélectionnés pour y arriver.
Rencontres préparatoires
Élaboration d'un dossier complet sur l'élève
Observations
Enseignant
Préparé
Disponible
Parents
Important, car il s'agit des principaux acteurs. Il faut absolument qu'ils sentent qu'ils sont importants et indispensables à l'intervention.
*Bénéfices énormes pour l'enfant.
Présence
Implication
Suivi
Doivent travailler tous ensemble pour le bien-être de l'enfant.
Partage des responsabilités
Ententes
Afin de faciliter le développement des apprentissages et améliorer la qualité de vie et le bien-être de l'enfant en difficulté ou handicapé.
Comportements communs
Attitudes communes
Sentiments
Attentes
Perceptions
ON NE PEUT PAS TOUT RÉGLER EN MÊME TEMPS!
Fixer moyens
Fixer objectifs
