Secuencia, elaboración, diseño y creación de la didáctica

Honelako gehiago

FORMACIÓN PARA LA SOBERANÍA

by _Valeria_Morgado_ _Valeria_Morgado_

“Relación entre epistemología y pedagogía como disciplinas humanísticas, afines y complementarias en el proceso de la construcción del saber y el conocimiento”.

by jose villamizar

Historia del feminismo

by Nicolás Reyes

factores que influyen en el desarrollo infantil de 4 a 8 años.

by adriana moreno

Secuencia, elaboración, diseño y creación de la didáctica

Pronouns - a word that can function as a noun phrase used by itself and that refers either to the participants in the discourse.

¿Qué es una secuencia didáctica?

Demonstrative pronouns are pronouns that point to specific objects. They function as subjects or objects.

Estrategia de evaluación

Inicio: evaluación diagnostica Desarrollo: Evaluación formativa Cierre: Evaluación sumativa

Fases de la secuencia didáctica

Inicio, Desarrollo y Cierre

Demostración de lo aprendido

¿Qué actividades diseño para que mis alumnos demuestren el aprendizaje logrado?

Establecimientos te puentes cognitivos, andamiaje

¿Qué actividades diseño para que mis alumnos logren el aprendizaje esperado?

Recuperación de saberes previos

¿Qué actividades diseño para comprender lo que saben mis alumnos del tema?

Secuencia didáctica

1. Aprendizaje esperado 2. Desempeño a lograr 3. Tema

Situación de aprendizaje constituida por un conjunto de actividades, concatenadas entre sí, correspondientes a tres fases, cada una tiene un propósito diferente

1. Fase de inicio y apertura 2. Fase de desarrollo 3. Fase de desarrollo

Modelo de Creaciones Didácticas en Cooperación

An interrogative word or question word is a function word used to ask a question,

Factores y preguntas

FACTOR

Pedagógico

¿Cómo se entiende el fenómeno educativo? ¿Qué condiciones se deben dar para el aprendizaje y la enseñanza?

Psicológico

¿Cómo se comporta el ser estudiante? ¿Por qué? ¿Cómo se puede modificar su comportamiento? ¿Cómo aprende?

Epistemológico

¿Qué conocimiento? ¿Cómo se conoce? ¿En dónde radica el origen del conocimiento para el profesional a formar?

Axiológico

¿Qué valores están detrás de la concepción del profesional a formar y su rol en la sociedad que se plantean como ideales?

Antropológico y sociológico

¿Cómo se entiende nuestro momento cultural históricamente? ¿Qué tipo de sociedad y de profesional queremos formar?

Ontológico

¿Quién es el estudiante? ¿Para qué se forma?

La noción de modelo educativo

Dentro de los fundamentos teóricos necesarios para el análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje, una noción transversal es la de modelo educativo. El modelo educativo está definido por la forma como se entiende y aborda la tarea y la finalidad de la educación

Posturas constructivistas frente a la educación

El constructivismo constituye una tesis interpretada desde cada disciplina de forma variada, que parte de las diferentes representaciones, correctas o no, del mundo exterior, pero más importante aún, es que alberga una concepción de construcción del mundo por parte de aprendiz, bajo la orientación del profesor (Martínez y Guillaumin, 2005) (Figura 2).

El diseño universal de aprendizaje como herramienta de inclusión educacional

Reflexive pronouns are words ending in -self or -selves that are used when the subject and the object of a sentence are the same. They refer back to an earlier noun or pronoun.

Categorías y sub-categorías del Diseño Universal de Aprendizaje

El modelo educacional futuro instalará modelos dialógicos y participativos que incentiven la equidad del aprendizaje. Esto no está pensado solo para estudiantes con NEE, sino para toda la comunidad educativa

Sub-categorías

1.1. Opciones para la percepción 1.2. Opciones para el lenguaje y el uso de símbolos 1.3. Opciones para la comprensión 2.1. Opciones para la acción física. 2.2. Opciones para las habilidades expresivas y para la fluidez. 2.3. Opciones para las funciones ejecutivas. 3.1. Opciones para suscitar interés 3.2. Opciones para sostener el esfuerzo y la constancia 3.3. Opciones para la autorregulación

Categorías

1. Proporcionar múltiples medios de representación 2. Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión 3. Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje

Estrategias de aprendizaje para abordar la diversidad en el aula

Los principales lineamientos metodológicos para abordar la diversidad en el aula parten desde las prácticas inclusivas y dialógicas conocidas como tutoriales, herramientas colaborativas y cooperativas, las cuales fomentan la distribución y agrupación de los actores educativos

Los antecedentes del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) no provienen de los ambientes educativos sino del campo de la arquitectura en la década de los setenta.

Las principales interrogantes del DUA

Porqué del aprendizaje: Los estudiantes, comienzan a vincularse a los procesos del aula. Esto se traduce en la mejora de los indicadores motivacionales para aprender.

Cómo del aprendizaje: Los estudiantes, comienzan a navegar en los distintos medios del aprendizaje y la expresión del saber hacer.

Qué del aprendizaje: Los estudiantes van a distinguir el modo en que ellos perciben y comprenden las habilidades que son presentadas por el docente.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

A relative pronoun is a pronoun that marks a relative clause. They link one part of a sentence to another.

Los medios tradicionales de enseñanza

En la práctica docente, la tendencia más extendida es usar medios tradicionales como el libro de texto en papel, el discurso oral del docente, y las imágenes y videos, así como utilizar uno solo de estos medios para enseñar y evaluar.

¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad en el aula?

Principalmente, el DUA hace dos aportaciones:

1. Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad. 2. Encontramos nuevamente que el foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los medios

¿Qué ocurre cuándo se diseña el currículo sin tener en cuenta a todo el alumnado?

Cuando el currículo se diseña sin pensar en las necesidades potenciales de quienes deben acceder a él, al igual que sucede en el ámbito arquitectónico, las adaptaciones necesarias a posteriori (como las adaptaciones curriculares) resultan poco funcionales y atractivas para el alumnado, y costosas para los docentes

 Poco funcionales  Poco atractivas  Costosas

El Diseño Universal en el ámbito educativo: DUA

El Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque didáctico que pretende aplicar los principios del DU al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos. Como se ha indicado más arriba, el DUA ha sido desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST.

¿Solo se benefician del DU las personas con discapacidad?

El movimiento del DU no solo contribuyó a que se mejoraran las condiciones de acceso y uso de los edificios y entornos para las personas con discapacidades, ya que la aplicación de sus principios reveló un importante hallazgo: los diseños destinados original y específicamente para que los usaran personas con algún tipo de discapacidad, no solo eran utilizados por estas, sino también por otras muchas que también se beneficiaban de las prestaciones de tales diseños.

Origen del Diseño Universal para el Aprendizaje: de la arquitectura al currículo

El Diseño Universal (DU) no es un concepto original del ámbito educativo, sino que surgió en el campo de la arquitectura en la década de 1970 en Estados Unidos.

Elaboración de las programaciones didácticas

Possessive pronouns show that something belongs to someone. Replaces noun in phrases.

Evaluación de la programación didáctica

La programación didáctica es el instrumento específico del equipo docente para planificar, desarrollar y evaluar cada una de las áreas y materias del currículo.

La programación didáctica

Es la planificación sistematizada del proceso de enseñanza‐aprendizaje de un área o materia para un grupo específico de alumnos y alumnas durante un curso.

o Competencias transversales y disciplinares o Situaciones de integración o Objetivos o Contenidos o Criterios de evaluación e indicadores de logro o Calificación o Decisiones metodológicas y didácticas o Materiales y recursos de desarrollo curricular

Programación didáctica y elementos que la componen

El artículo 25 del Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, establece que la programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas y materias; y dispone que, en ella, de acuerdo con el Proyecto Curricular de Centro, se concreten los distintos elementos del currículo adaptándolos a las características específicas del alumnado.

· Competencias transversales y disciplinares a desarrollar a lo largo del curso, y situaciones de integración · Objetivos · Contenidos · Criterios de evaluación e indicadores de logro · Calificación · Decisiones metodológicas y didácticas · Materiales y recursos de desarrollo curricular

Por qué y para qué programar

La programación didáctica forma parte de la actividad profesional docente y está ligada a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Consiste

En esencia, en un propósito que estima las necesidades y características del alumnado, que analiza los objetivos que se pretenden alcanzar y que, en consecuencia, explicita las decisiones que se toman en un grupo docente para conseguir desarrollar las máximas expectativas de éxito por parte del alumnado.

Aprendizaje y evaluación de competencias en educación superior

Personal pronouns are pronouns that are associated primarily with a particular grammatical person – They represents people places or things.

Proceso metacognitivo

Este proceso va orientado a que los estudiantes reflexionen acerca de sus procesos, su desempeño y posteriormente regulen sus actuaciones.

Competencia: reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas básicas del quehacer cotidiano, para tomar una decisión personal con congruencia, haciendo uso de una jerarquía de valores respetando el actuar propio y de los demás.

Dimensiones de las competencias

Saber ser: – Expresa con seguridad su opinión respecto a la toma de decisiones individual y de grupo. Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias en Educación Superior – Muestra interés, apertura y respeto sobre las opiniones y decisiones de los demás.

Saber hacer: – Jerarquiza los valores para actuar en la sociedad adecuadamente. – Clasifica actos o conductas, conforme a una escala de clasificación de valores. – Reflexiona y propone soluciones a casos conflictivos, reales o ficticios.

Saber (conocer): – Enuncia los valores. – Determina los valores objetivos y subjetivos. – Reconoce la existencia de diferentes jerarquías de valores.

Principales componentes de una secuencia didáctica

Componentes

4. Competencias genéricas: Las competencias genéricas son las llamadas competencias clave, competencias llave, mismas que son transversales al currículo, incluso en algunos países, se han declarado como perfil del egresado.

3. Título de la secuencia: Redactar un título para la secuencia es importante, puesto que centra el interés de los estudiantes en el propósito que se persigue con la resolución del problema o situación propuesta

2. Problema significativo del contexto Desde esta perspectiva, es importante la determinación y formulación de un problema significativo del contexto

1. Identificación de la secuencia: Este apartado pretende ubicar la secuencia dentro del contexto de un módulo, bloque, materia, unidad de aprendizaje, asignatura.

Propuesta para la formación y evaluación de competencias en la Educación Superior

Según nuestro interés, consideramos de importancia la planeación de la formación y la evaluación, de forma paralela y para ello proponemos a las secuencias didácticas.

Las teorías de diseño educativo y el diseño de instrucción

Pilares de la planeación de la enseñanza.

13. Aprendizaje y diversidad.

12. Las diferencias individuales en el aprendizaje.

11. Influencias sociales en el aprendizaje.

10. Restricciones del desarrollo de oportunidades.

9. Efectos de la motivación sobre el esfuerzo.

8. Motivación intrínseca para aprender.

7. Influencias motivacionales y emocionales

6. El contexto del aprendizaje.

5. Pensamiento sobre el pensamiento.

4. Pensamiento estratégico.

3. La elaboración del conocimiento.

2. Metas del proceso de aprendizaje.

1. La naturaleza del proceso de aprendizaje.

La docencia, la investigación y la difusión, como actividades esenciales de las instituciones de Educación Superior, se han visto permeadas en los últimos años por el enfoque de la educación basada en competencias.

Una teoría de diseño educativo posee cuatro características esenciales

Write phrases as examples.

¿Cuáles son las características que las teorías de diseño educativo comparten?

4. Los métodos son probabilísticos, entendiendo

3. Los métodos educativos pueden fraccionarse

2. Identifica métodos educativos como

1. Se orienta hacia la práctica