11/12/13 kapituluak

SARRERA

Ikaskuntza motorra tratatzea, ikasteko gorputz-praktika aipatu gabe, ez litzateke logikoa izango.

praktikatuz

Irakaslearentzat ikasleek nola praktikatu behar duten erabakitzeko arazoa aurkezten du

praktika mota ezberdinek ez dute eragin bera.

Pertsona bakoitza desberdinak

behatuz

norberak bere zeregina eginez imajinatuz.

Gaitasun kognitiboa

mentalki kirol-trebetasuna edo -jokoa egiten ikustea

entrenatzaileak balia dezakete eskurapena sustatzeko eta errazteko.

Denbora eta materiala

Praktika motak eta modalitateak

Txikitatik, haurrek interes desberdinak adierazten dituzte praktikatzeko moduari dagokionez; hori kontuan hartzeak haurren izaerari hobeto egokitzen zaion ekintza pedagogikoa bultzatuko luke.

Mugimen- eta kirol-trebetasunen praktika mentala edo imajinatua

1843 por Myer

Praktika askorekin lortu dut trebetasunaren ikusizko sentsazioak aldarrikatzea.

1890, James

Sentsazioak esperimentatu ondoren, nerbio-sistema aldatzen dute, sentsazio horien kopiak berriz ere gogamenera irits daitezen, behin desagertu direnean.

1916 Washburn

Pentsamenduaren teoria eragilea

(Thiffault, 1974)

Eragina izan zuen hurrengo urteetako ikerketa esperimentaletan

1930

praktika mentalari

imajinatuari buruz.

Zer da praktika mentala edo imajinatua?

(Thiffault, 1974)

Mugimen-trebetasun bat mentalki errepikatzean datza. Pertsonak dagokion zereginean pentsatzen du eta bere burua edo beste batzuk irudikatzen ditu, hura eginez

Richardson, 1967-Clark, 1960

neuromuscular

EFECTO CARPENTER.

Richardson, 1967; Chevalier y Renaud, 1990; Home et al., 1990)

Mugimen-trebetasunen ikaskuntza, errendimendua eta atxikipena bultzatzea

Richardson (1967)

Zereginak eta trebetasunak askotarikoak izan dira

Feltz y Landers (1980)

meta-análisis

(Ulrich, 1967)

Jarduera fisikoa burukoa baino handiagoa da

Jarduera mentalari buruzko galderak eta erantzunak

Praktika mentalak ondorio fisiologikoak agertzen ditu?

Keinu baten irudikapen mentalak uzkurdura muskularrak dakartza.
Muskulu interesatuetan

Harremanak daude mikro-keinuen eta irudikatutako jardueraren artean
Mentalki.

E.E.G

Bihotz-erritmoa bizkortzea

Begi-mugimenduak

Odol-fluxua handitzea

Gas-trukeak areagotzea

Tentsio arteriala areagotzea

Nerbio-sistema periferikoaren kitzikagarritasuna indartzea

Mentalki praktikatzeko hainbat prozedura daude?

Nork bere burua imajinatzea, ikustea eta sentitzea.

Arreta jartzea beste batzuk trebetasuna erabiliz eta
Ikusle pribilegiatua.

Entrenamendu mental ez-gidatua

metodo librea,
Irudi mentalak

Zuzendutako entrenamendu mentala:

Irakasleak emandako hitzezko jarraibideak

Instrukzio-orriak erabiliz

Hitzezko teknikak, ikasleak hitz egiten du

Galderei erantzutea

Mugimenduan pentsatzea galderei erantzun bitartean

Mugimenduaren deskripzioa

Kirol-trebetasunaren teknika ahoz deskribatzea magnetofoi batean

Ikusi sailkapenak

Diagramak, argazkiak edo diapositibak ikusi eta aztertzea.

Praktika motorra eta mentala konbinatzea

: gehien erabiltzen den prozedura da
Erosteko mesedegarria.

Hori egiteko modua zehaztea, akatsak zehaztea

gin beharreko sekuentziaren osagaia identifikatzea,
Adi.

Sekuentzia korritzea sentsazio koporalak nabarmenduz

Erabili 10 minutu egunean bi aldiz, eserita, burua praktikatzeko
Sekuentzia osoa buruan. Hasteko, exekuzio arruntean baino motelago errepikatzen da, abiadura pixkanaka handituz.
Astean zehar.

Jarrera positiboa izatea mentalki jardutean. Ikaslea
Trebetasuna menderatzen eta arrakasta sentitzen ikusi behar du.

Egin baino lehen, mentalki errepikatzea. Atera
Horretarako denbora.

Lortutako hobekuntzak kontrolatzea

Nori egiten dio mesede praktika mentalak?

(Richardson, 1967; Thiffault, 1974; Martínez, 1983; Wollman, 1986; Andres y Means, 1986; Harris y Robinson, 1986; Corbin, 1972)

Zatidura intelektualak ez du balio prediktiborik

Hall eta Franks (1990),

Trebetasun maila altua duten ikasleek hasiberriek baino onura handiagoa lortzen dute, baina emaitzak ez dira eztabaidaezinak; izan ere, egile batzuentzat, kognizio-fasean dauden subjektuak dira onuragarrienak

(Schmidt, 1982)

Kirolariek, trebetasun bat buruz praktikatzean, programa motor jakin bat abiarazten dute, edo ekintza bat egiteko prest daude, hau da, aktibatu egiten dira.

(Cratty, 1973b)

esan behar da egindako azterlanek ez dutela sexuaren araberako alderik adierazi.

Zerk laguntzen du praktika mentala eta zergatik laguntzen die?

Richardson (1967)

Adituen ustez, jarduera kognitiboa ikaskuntza motorraren elementu garrantzitsua da

(ver Nideffer, 1985)

Entrenamendu mentalak lehiaketetako kirolariei beren kirolean amore emateko behar duten aktibazioa erraztu diezaieke.

Errepikapen mentalak programa eragilearen arduradun diren nerbio-patroien oroimena sendotzen lagun dezake.

Trebetasun motor askok beste batzuek baino jarduera kognitibo handiagoa eskatzen dute

(efecto Carpenter)

Teoría Neuromuscular

Muller (1900)

Kontsolidazioaren teoria memorian

Noiz praktikatu?

Edozein unetan da eraginkorra,

Badirudi praktika fisikoarekin konbinatzea dela eraginkorrena.

Zenbat denbora egin behar da mentalki?

(Sage, 1977; Cratty, 1973a; Corbin, 1972 o Schmidt, 1982)

Praktika 3 eta 5 minutu bitarteko aldi laburretan

(Magill, 1989).

5-10 aldiz edo errepikapenak, praktika mentalaren kantitatea dirudi

Jarduera mentala eta gorputz-hezkuntza eta kirola

Magill (1989), irakasleak eta entrenatzaileak

1

Baliatu praktikarik gabeko aldiak (atsedenaldiak, itxaronaldiak, etab.)

gaixotasunen edo aldi baterako lesioen ondoriozko jarduerarik gabeko aldiak

2

Laguntza. Irakasleek mentalki praktikatzen lagundu behar diete ikasleei.

3

2 eta 1 arteko erlazioan, hau da,
2 ariketa fisikoa, 1 praktika mentala, egokia dela dirudi

(Cratty, 1973b)

5-10 aldiz errepikatzea, badirudi prozedura eraginkorra dela gorputz-hezkuntzako eta kiroletako eskoletako ikasleentzat.

Globalki edo analitikoki praktikatzea

Ohikoa da literatura pedagogikoan metodologia globalen edo analitikoen erreferentziak aurkitzea askotariko ikaskuntzetan (irakurketa, idazketa, motrizitatea).

Singer (1980a)

Zentzuak agintzen dio gorputz-hezkuntzako irakasleari ikasleek nola praktikatu behar duten.

(Naylor y Brigs, 1963)

Trebetasun bakoitzaren konplexutasuna eta berezko antolamendua kontuan hartzeak hobeto erabakitzen lagun dezake

Konplexutasuna

ikasleek trebetasun motorra gauzatzeko aurkezten dituzten alderdi pertzeptibo-kognitiboen eta memoriaren eskaeren arabera adierazten da.

Erakundea

mugimen-trebetasunaren osagaien edo azpijokoen arteko harremanaren izaera, sekuentzia eta sinkronizazioa.

Batzutan saila da Globala eta analitiko artean aukeratzea

Batzutan analitikoak

Beste batzutan Globala

Praktika masiboa edo banatua

Faktoreak

Praktikatzeko dagoen denbora

Ikaslea edo kirolaria

Egin beharreko trebetasun edo ataza mota

Lekua, giroa eta klima.

Nekearen ondorioak ikaskuntza motorrean

Faktoreak

Nekearen egoera definitzea eta baloratzea

Gorputz-partaidetza zereginetan.

Zeregin nekagarriak eta
Aplikazioa.

Laburbilduta

Neke moderatuak ikaskuntzak baino eragin handiagoa izan dezake gauzatzean.

Baliteke zeregin batean agertutako nekea ez orokortzea beste zeregin batera,
Nekea handia denean izan ezik

Neke latz batek eragina izan dezake ikaskuntzan, konsoa oztopatuz.
Lidazioa eta ikaslea akatsen eta istripuen eraginpean jartzea.

Praktika aldakorra versus konstantea

Faktoreak

Zereginak sistematikoki txandakatzea,
Keinua egiteko hasierako baldintzak (posizioak) eta amaierako baldintzak.

Trebetasuna gauzatzeko baldintzak sistematikoki aldatzea
Kirolekoak.

Keinua egiteko abiadura

Keinuaren luzera

Aurreko ibilbideak;

Aurretiazko edo hasierako baldintzak;

Aurka egiteko baldintzak.

Praktika testuinguru-interferentziarekin

Praktika-programak hiru motatakoak izan daitezke

Blokean

Irakasleak erabaki dezake bere atletek teknika desberdinak praktikatzea, bata bestearen atzetik, horietako bakoitza menderatu arte.

seriean

ausaz;

Teknika desberdinen praktiken serie ordenatuak ere ezar daitezke, eta, azkenik, zeregin bakoitzaren praktikan ausazko aldaketak ezar daitezke.

Ausazko edo ausazko praktikak zereginen bertsio desberdinei buruzko informazio-prozesamendua eragiten die ikastunei, osoagoa eta sakonagoa, bereizteko eta lantzeko gaitasun handiagoarekin.

Aldaketa etengabeak eta ausazkoak programatutako zeregina aldi baterako ahaztea eragiten du, eta, ondorioz, arazoaren konponbidea landu eta berregin egiten da, zereginak antzekoak direlako.

Ausazko banaketarekin garatutako praktikak atxikipena eta transferentzia errazten ditu, ikasi beharreko ekintza motorrek prozesamendu landuagoa eta bereizgarriagoa dutelako blokeko praktikarekin alderatuta.

Praktika gidatua edo librea

Kirol-entrenatzaileentzat

ikaskuntza gidatuak bizkortu egiten du eskuratze-prozesua; bilaketak,

denbora behar du, eta sarritan denbora hori falta izaten da.

Konduktismoak ikaskuntza gidatzen eta bideratzen laguntzen du, akatsak saihesteko.

Haurren gorputz-hezkuntzak ebazpen- eta aurkikuntza-prozedurak erabiltzen ditu kirol-irakaskuntzak baino gehiago.

Abiadura edo zehaztasuna praktikan

Popelreutter (1917)

Lege bat adierazi zuen, zeinaren arabera praktikak, lehenik, zehatza eta gero, azkarra izan behar zuen.

(Sage, 1984

Ezin da lege zehatzik ezarri; dena subjektuaren eta trebetasunaren motaren eta ezaugarrien araberakoa izango da.

Schmidt (1991

Ez dago keinua moteltzearen eta azkartzearen aurka, dena Motor Orokorraren Programa beraren barruan egongo bailitzateke.

abiadura eta zehaztasuna garrantzitsuak badira, hala nola sakea tenisean, biak konbinatuta aurkeztu behar dira, osagai bat bestearen kaltetan ez sakrifikatzeko.

Azken oharrak

LHko irakasleek eta kirol-entrenatzaileek praktikak ikasleari nola eragiten dion eta haren aurrerapena nola errazten duen ulertzeko aukera dute.

Gogoratu beharreko puntuak eta gomendioak

Praktikatzea da ikaskuntza motorraren funtsezko elementua...

Praktikak hainbat modalitate izan ditzake

Praktikak ez du zertan eragilea izan soilik,
Mentala izatea

Horrek erakutsi du eragin mesedegarria duela ikaskuntzan eta
Atxikitzea, nahiz eta ez duen praktika motorra gainditzen

Laneko eta atsedeneko denbora faktoreak kontuan hartu behar dira
Irakasleak, zereginaren konplexutasunaren arabera

Praktikaren estrategia praktika globalari edo
Kirol-trebetasunen analisia.

Praktika aldakorrak motorren eskemak sortzen laguntzen du, eta
Transferentzia.

Testuinguruaren interferentziari buruzko ikerketek honako hauek nabarmentzen dituzte:
Ausazko jardunbidearen epe luzeko ondorioak.

Arazo taktikoei konponbide autonomoa bilatzen laguntzea
Oso garrantzitsua da kirol-ikaskuntzan.

Abiadura eta zehaztasuna behar bezala konbinatu behar dira, behin
Ataza motorren eskakizunak aztertu dira.

Iradokizun praktikoak

Komentatu atleta desberdinekin ea haiek mentalki praktikatzen duten eta nola
Egin egiten dute

Gorputz hezkuntzako hainbat irakaslerekin komentatzen du nola antolatzen duten
Praktika.

kirol-pedagogiari buruzko hainbat artikulu aztertzen ditu eta haien proposamenak baloratzen ditu.
Praktikak

ea ikusten duen gorputz-hezkuntzako klase bat haur-hezkuntzan, eta idatzi
Haurren jokabideak

Irakaslea. Egin zerrenda bat normalean praktikatzen diren hamar trebetasunekin.
Oro har, eta beste hamar, modu analitikoan. Bere komenigarritasuna ebaluatzen du.

autoinstrukzioa

Mosston y Asworth (1986)

Nork bere burua irakastea da bere irakaskuntza-estiloen azken maila, eta autonomiaren adierazpena da ikaskuntzan.

Irakatsi

Kirol-trebetasunari buruzko guztiaren berri ematea da.

Motibazioa

Kondukta bat eragitea

Irakasteak ez du esan nahi soilik hitz egitea edo trebetasuna edozein modutan erakustea; ondo egin behar da, eta horretarako beharrezkoa da

Ikaslearen arreta bereganatzea.

Lortu nahi den helburua ezagutaraztea

Ahoz edo idatziz azalduta

Erakutsi edo bisualki aurkeztu.

Sentsazio bostestesikoak eraginez

Praktikatzera bultzatzea

Emaitzen berri ematea.

ATENTZIOA LORTU

Nola atzeman

distrakzioak eta interferentziak saihestu beharko ditu.

Irakasle/entrenatzailearen eta ikasle/atletaren

frogatu edo mobilizatu dezake

mugimendua entzun, behatu edo sentitu, praktikatzeko.

Informazioa modu akastunean iristen da

ikasleak bere burua hautematen duen horretan oinarrituz praktikatuko du

bere kabuz osatuko du jaso ez zuen informazioa

Bere trebetasuna praktikatuko du, eta ez irakaslea transmititzen saiatu zitzaiona

Ikasleek aurkeztutakoa jaso dutela egiaztatzea estrategia ona da

PRAKTIKAREN HELBURUA EZAGUTZEA

(Gentile, 1972)

Kirol-trebetasun guztiak helburu batera bideratuta daude. Lehen ere esan dugu ikaskuntza motorreko espezialistek alderdi hori nabarmentzen zutela.

(Turvey, 1977)

Helburua edo asmoa garrantzitsua da, zehazten baitu zer informazio den garrantzitsua eta beharrezkoa mugimenduak planifikatu eta kontrolatzeko.
Kontrol motorrari buruzko ikerketek ere baieztapen hori babesten dute.

(Pieron, 1988)

Irakasle-entrenatzaileek ikasleei helburuetan parte ez hartzea erabaki dezakete, baina horrek konpromiso motorra murriztuko luke.

(Davis, 1989)

Helburuek modu desberdinean eragiten diote ikaskuntza motorrari

(Locke y Lathman, 1985)

Los objetivos pueden afectar en los ámbitos del esfuerzo, persistencia, focalización de la atención y también en los de motivación

(Cap. 2)

Irakasleek kontuan hartu behar dute informazioaren prozesamenduari buruz azaldutakoa

Irakasleak hiru alderdi hartu behar ditu kontuan:

Helburuek esanguratsuak izan behar dute, hau da, arrazoiak izan behar dituzte
Ikasleak jardun eta praktika dezan

Helburuek lortuak izateko nahia bultzatu behar dute.

Helburuek asmo bati buruzkoak izan behar dute, hau da,
Ekintza gidatuko duen plan batean.

AHOZKO EDO IDATZIZKO AZALPENAK

Lehen forma, klaseetan tradizionala, ahozko edo idatzizko azalpena da.

Esaldien eta testuen bidez, zer egin behar duen iradokitzen da

Gazteenekin eta hasiberriekin prozedura ona da irudiak ahoz ezartzea, haurrari eskatzen zaiona ulertzen laguntzeko.

Esamoldeak ondo hautatu

tonu nahikoarekin hitz egin, entzun ahal izateko.

(Schmidt, 1986)

han mostrado el efecto del llamado entrenamiento preverbal (verbal pre-training).

Expresiones

«derecha»,

«izquierda»,

«delante»

(Chris tina y Corcos, 1988)

Esamolde sinple eta zuzenek esaldi zailek baino gehiago laguntzen dute

ERAKUSTALDIAK ETA EKITALDIAK

Frogapenak eta ereduakZaindu garrantzitsua atzemateko, eutsi memorian mantentzeko eta gauzatu ahal izateko.

(Weiss y Klint, 1987)

Argi dago erakustaldiek eta demostra horien ereduek garrantzi handia dutela adin guztietako ikasleen ikaskuntza motorrean.

Sheffield (1960)

Teoría de la Representación Mental

Jarraibideak eraginkorrak ez direlako ustea defendatzeko, demostrazio batekin lagunduta ez badaude

Frogapenei buruzko gogoetak

(Simonet, 1985)

Lehenik eta behin, jakina, modu eraginkorrean erabiliko ditugu. Irakasleak edo entrenatzaileak kontuan hartu behar dute bai adinak bai esperientziak eragin handia dutela

Egokia dirudi, mugimen-trebetasun konplexuak frogatzean, behaketa banatzea, ikasleek ikaskuntzaren fase bakoitzean elementu garrantzitsuenak atzemateko aukera izan dezaten.

Frogapenari berari dagokionez, zuzenean edo filmazio bidez, ikasleari irudiak irakurtzen lagundu behar zaio, ikusi aurretik zer begiratu behar duten adieraziz.

erakustaldiak aldez aurretik planifikatzeko iradokitzen dugu. Horrela, beti egongo da ziur zer aurkeztu nahi den, eta saihestu egingo da ikasleak "perdigoia" erabiltzea eta elementu kritikoetan arreta jartzea.

logikoena praktika proposatzea da

gehiegi itxaroteak ikasleen memorian informazioa zorabiatzea ekarriko bailuke.

Simonet (1985)

Pertzepzio-motorreko trebetasuna filmen edo bideoen bidez ikastea eraginkorragoa da filmatutako antzezpena subjektuak trebetasunari buruz duen irudikapenera hurbiltzen denean ",

Ikasle abantailatuak, eredu abantailatuak.

Hasiberriekin, trebetasunak erakusten dituzten ereduak, baina imitatzeko aukera hautematea ahalbidetzen dutenak

ereduaren statusa eta esanahia garrantzitsua dela elementu aktibatzaile batengatik

.

Erakustaldiak instrukzio-prozesuan zehar erabiliko dira.

Praktikatu aurretik, ikasleari bere programa motorrak hobeto aukeratzen laguntzeko.

Praktikan, elementu garrantzitsuak nabarmenduz joateko.

Kontzientzia hartzen laguntzea eta akatsak zuzentzea

Amaieran

Praktikaren ondorio edo laburpen gisa, gure ikasleen jokabidea indartzeko eta lortu dutena erakusteko.

Ideia ona da ikasleek erakustaldiak lokalizazio-ikuspuntu desberdinetatik ikus ditzaten laguntzea.

Horrela, trebetasuna argiago hautematen lagunduko da.

trebetasunak frogatzea, ikaslearen ikuspuntutik gehiegi urrundu gabe, trebetasuna nola gauzatzen den hauteman gabe.

rakasleak edo entrenatzaileak frogatzea erabakitzen badu

onuragarria izango du bere ikasleek edo atletek berari buruz duten iritzian.

Ikusmen-kanalaz gain,

entzumen-kanala erabiliko da ikasleek ekintza baten erritmoa eta sekuentzia hautematen laguntzeko.

(Bird y Rikli, 1983)

Komeni da irakasleak edo entrenatzaileak aztertzea nola erakusten dituen irakasten dituen trebetasunak

Ikaslea mobilizatzea edo gidatzea

Lagundu ukimenez eta propiozeptiboki beharrezko programa motorrak garatzen eta keinua hobeto kalibratzen

Irakasleak edo entrenatzaileak badaki mugimendua sentitzea oso garrantzitsua dela.

Garrantzi handia eman horri

Baina ez da ahaztu behar ikasleak aktiboki parte hartzen duenez, pertzepzio-sistemen bidez lortzen duela informazioa.

Horrek esan nahi du ikasleari tentsioa murrizteko eta eramaten uzteko eskatzea, ikusten eta sentitzen duen horretan

Gogoratu beharreko puntuak eta gomendioak

Ikasitakoa irakastea, praktikatzea eta ezagutzea
Ikaskuntza motorra

Behar bezala irakasteko, beharrezkoa da
Ikastunak.

Ikaskuntza motorreko espezialistentzat,
Tante helburuaren argitasuna da.

Feedbacka eta emaitzen ezagutza

Kirolariak, kirol-trebetasun desberdinak praktikatzen dituenean, bere ekintzei buruzko informazio ugari eskuratzen du.

Kirol-ikaskuntzaren egoera

Kirol-trebetasunari buruzko informazioak

Praktikatu aurretik jasotakoak

Ekintzaren emaitza gisa jasotakoak

Feedback sentsoriala

Bisuala

Zinestesikoa

Akustikoa

Feedback areagotua

Entrenatzailea

Kideak

Neurtzeko tresnak

Ikus-entzunezko baliabideak

Lotu gabeko informazioak

Emaitzen ezagutza aztertzearen interes teorikoa

(Schmidt, 1986; 1990)

Espezialistek CR-k ikaskuntza motorrean duen eragina aztertu dute; gaur egun, berriz ere aztertzen da haren eginkizuna.

Magill (1986)

Aldagai gutxik frogatu dute ikaskuntza motorraren azterketaren historian emaitzak ezagutzea bezain iraunkorrak direnik.

Adams (1971) como para Schmidt (1975)

CR beharrezko aldagaia da ikaskuntza motorraren fenomenoa gauzatzeko

(Bernstein, 1967; Farfel, 1989 o Anokine, 1967)

Gizakiak bere ekintzen efektua eta erabilgarritasuna ezagutu behar ditu.

"Sistema funtzional (subjektu) orok, erabilgarritasun maila jakin bat lortzeko helburuarekin jarduten badu, ezin du aurrera egin, sortutako efektuaren erabilgarritasun mailari buruzko aipamenik (feedback) ematen ez bazaio".

Anokine en 1967

C.R presizioa

Funtsezko elementua da ikastunengan duen eraginean zailtasunak gainditzeko estrategiak sortzeko eta erabiltzeko erabili ahal izateko aukera.

(Smoll, 1982)

Ikaslearen pertsona eta informazioa prozesatzeko eta aztertzeko gaitasuna hartu behar dira kontuan (Smoll, 1982); bestela esanda, trebetasun-maila handituz gero, C.R.

Informazio kantitatea eta C.R.

Lehenengo ideia da hainbeste informazio ez ematea, ikaslea edo kirolaria gehiegi kargatzeko.

Magill (1986)

Hitz gutxik, eta ez hitzaldiek, balio dute ikasleei aurrera egiten laguntzeko

Grosser y Neuimaier, 1986)

(Magill, 1990)

Irakaslearen edo entrenatzailearen atzerainformazioak puntu gutxiri buruzkoak dira, baina benetan garrantzitsuak. Ez da beharrezkoa ikasten ari garen trebetasunaren ezaugarri bakoitzari buruzko feedback-ak ematea

Une egokia CR emateko.

(Pölhman, 1979)

5 segundotik beherako denborak ondorio negatiboak izan ditzake

Pölhman, 1979 o Grosser y Neuimaier, 1986)

Informazio horiek gehienez ere 25 eta 30 segundo bitartean eman behar dira, eta azterlan batzuetan 300 segundoko iraupena ere kontuan hartu behar d

Schmidt, 1982, 1986

Berandutze-egoeren ondorioak aztertu dira, hala, emaitzen ezagutzan izandako atzerapenak ikaskuntza oztopatuko lukeelako hipotesiak ez du, antza, oinarri argirik.

Maiztasuna CR-n

(Pölhman, 1979)

Subjektuaren ezagutzaren eta zeregin eragilearen eskakizunen araberakoa izango da CR

Gaur egun, beste ekarpen batzuk daude saiakuntza gehiago egiteko aukerari buruz.

(Schmidt, 1991).

Kirolariek mugimen-trebetasunaren maila handiak lortu eta hobetzen dituzten heinean, irakasleak sortutako HZ batetik erroreak detektatzeko mekanismo baten autokudeaketa eta indartze subjektibo batera igarotzen dira

(Schmidt, 1982, 1986)

beraz, HSren pixkanakako inhibizio batera, subjektuak erroreak detektatzeko mekanismoa garatu du

CAP2

C.R funtzioak

Ikasleari zer egiten ari den eta nola ari den jakinarazten dio.

Deskribapenak, ebaluazioak edo aginduak etengabe jakinarazten zaizkie kirolariei kirol-ikaskuntzako saioetan

Ikasle zer egiten ari den eta nola ari den jakinarazten dio. Deskribapenak, ebaluazioak edo planak etengabe jakinarazten zaizkie kirolariei kirol-ikaskuntzako lanak egiteko

Subjektuak egiten duen erantzuna indartzen edo indartzen du.

Nahi den baliora hurbiltzea esan nahi du.

Interes pedagogikoa

Mosston, 1986; Pieron, 1988 O Berstch, 1987)

Irakaskuntza aztertzeko prozesuaren aldagaitzat eta irakaskuntza eraginkorraren ezaugarritzat jotzen dute.

Pieron, 1988; Barrette, 1979)

Arrazoi horiek direla medio, kirol-pedagogiako espezialistek interes handienarekin aztertu dute C.R.

C.R. esku-hartze pedagogiko gisa

Atzeraeraginezko informazioa irakaskuntzaren kalitatearen funtsezko elementua da, eta irakaskuntza eraginkorraren ezaugarria

(Berstch, 1987)

Irakaskuntza lortu beharreko helburuaren araberakoa bada, ken ikaslearen egungo errendimendu-egoera

Ikaskuntzari behatzea eta akatsak zuzentzea

Barrette (1979)

Behatzeko beharrezkoa den kontzentrazioa.

Ikaslearen erantzunaren probabilitatea.

Behatu beharreko subjektuen kopurua

oharren azkartasuna

Saioak antolatzea eta kokatzea

zagutza teknikoak.

Faseak

Detekzioa

Identifikazioa

Analisia

Korrekzioa

Erroreak

Ez gaitasunak izatea

Defizinetzia perceptivok

Ridiculo

Errorea kausen analisiarekin

sentsazioak oker interpretatzea

Irudi desegokiak egitea.

Ingurumen-asaldurak

Gaitasunik eza

Egitekoa, beldurra, irrika

Ohiz kanpoko giroa

Arretarako eta kontzentraziorako arazoak.

Erroreak arrazoi hauengatik izan daitezke:

Helburua ez ulertzea, hau da, kirolariak beste helburu bat
Nahi ez dena

Egoera/arazoa gaizki ulertzea

kintza-prozedura desegokia hautatzea

Prozedura egokia aukeratzea, baina exekuzio-erroreekin.

Para Mahlo (1969)

Egoeraren elementuak hautemateko eta hautemateko arazoak

Ebaluazioa eta kalkulu optiko-motor okerrak

Pentsamendu taktiko desegokia.

Arazoa konpontzeko ezagutzen defizitak.

Erantzuteko abiadurarik eza edo sinkronizaziorik eza

Gaitasun fisikorik eza

Teknikak menderatzeko defizita

Horri dagokionez, honako proposamen hauek iradokitzen ditugu:

Errore edo akatsez jabetzea erraztea

Kirolaria. Zuzenketa ondorengo praktikarekin konbinatzea, horiek ezabatzeko

Akatsak. Urratsez urrats zuzentzea. Ikasle hasiberriek gehiegi dituzte
Akatsak, denak batera zuzendu nahi izateko. Kirol-trebetasuna aztertzeak esan nahi du nabarmentzea zer osagai diren garrantzitsuak
Une bakoitza.

Gaitasun fisikoa eta motorra hobetzea, beharrezkoa balitz.

Baldintza psikologikoak hobetzea, beldurrak eta

Beldurrak. Baliabide materiala prestatzea,
Errorea eta ikaskuntza motorra areagotzea.

Erregistro Zentroaren jaulkipena eta aurkezteko moduak

Diskurtso teknikoak

Asmo aktibatzaile argia duten esamoldeak

Erreferentzia mekaniko argia duten esamoldeak

Erreferentzia energetiko argiak dituzten adierazpenak

Zentzumen- eta pertzepzio-erreferentzia argia duten adierazpenak

Comunicación y sus modalidades

Hatz lodia, eskuak aldaketan edo buruan, ukabila itxita, hortzak estututa, bizkarra emanda, irribarre bat edo aurpegi haserre bat, hitzik gabeko komunikazio-modu baten adierazle dira.

El FIV - Informazio-feedbacka bideoarekin

Exekuzioaren elementu nabarmenak atzeman ditzake, eta atxikitzen ditu

Berehalako erabilera, C.R

edo irakaslearen atzeraeraginezko informazioaren alde egiteko, osagai bat baitu.
Interpretazio subjektiboa, kirolariaren jardunari buruzko erreferentzia objektiboekin.

Zer hartu beharko litzateke kontuan erabilera erabaki aurretik?

Jarduera pedagogikoaren barruan duten zeregina baloratzea

Edo zer filmatuko den zehaztea

oiz eta zenbat denboran filmatuko da

Nork hartuko ditu irudiak

Nor filmatuko da

Nola eragingo die filmazioak?

nola erabiliko da filmazioa?

Nola egin?

Simonet (1986)

Ikaskuntza-maila. Hasiberriak eta adituak ez dira hain mesedegarriak

Ahozko argibideak eman behar dira, arreta bideratzeko.

CR motak, intentzionalitatearen arabera

C.R. evaluativo

prescriptivo

comparativo

explicativo

descriptivo

afectivos

neutral

interrogativo

C.R. y Educación Física y Deporte

Kapituluko taula da garrantzitzua

Jokabide-arauak gazte kirolarien entrenatzaileentzat

Jokalariaren jokabidearen eta joko-egoeren aurreko erreakzioak

Joko onaren aurrean

Bai

Kompentsatu

Ez

Zigortu

Joko txarra aurrean

Bai

Animatu

Ez

Zigortu

Atentzio falta edo comportamendu txarra

Bai

Organizatutarekin jarraitu

Ez

Controlatu

Gertaera positiboak gerta daitezen laguntzea

Bai

Instrukzioak emn

Animatu

Jokoan sartu

Ez

Animatu edo instruitu

Forma txarean

Gogoratu beharreko puntuak eta gomendioak

Planifikatu atzeraeraginezko esku-hartzeak

Eman atzerainformazioak azkar

Antolatu egoera, Zren ondoren

rebetasuna. Aztertu akatsen jatorria, itxurek engainatu egiten dute

Ez aldatu azkar beste trebetasun batera, CRren ondoren
Erabil dezatela.

Konbinatu Zak esfortzuaren balorazioarekin

Kontrola ezazu jaulkitako ZRaren eraginkortasuna, ez pentsa gertatuko denik
Miraria, berez.

Eutsi giro afektibo positiboari, eta ez
Modu sarkastikoa.

Arrakasta porrotaren gainetik jartzen duen irakaskuntza sustatzea.

Autobehaketa eta autoanalisia erraztu.

Aukeratu adierazpiderik egokienak
Ikasleen gaitasunak, denek ez dute ulertzen
Modua.

Irakasleek zein entrenatzaileek kontuan hartu behar dituzte beren erreakzioak
Eta ikasleekiko esku-hartzeak, ikasleen
Ikaskuntza eta bere autokontzeptua ez zauritzeko.

Ikaskuntzan eta kirol-errendimenduan hain da garrantzitsua
Ahalegina emaitza gisa baloratzea.

Iradokizun praktikoak

Behatu kirola egiteko saio bat eta idatzi informazio-mota
Kirolariari ematen zaizkion ekintzak

Hainbat kiroletan gehien erabiltzen diren hitzak jasotzen ditu eta
Atzeraelikatzeko erabiltzen dute.

Haur txiki bati trebetasunen bat irakasten dio eta haren erreakzioak behatzen ditu
Informazio askorekin atzeraelikatzen duzunean

Didaktikako irakasleekin komentatzea nola uste duten
Kanpoko feedbacka.

Zk pertzepzio-motorraren funtzionamenduan nola parte hartzen duen aztertzen du
Lehen kapituluetan azaldu da.

Oinarrizko hiztegia

Gauzatzea ezagutzea

Emaitzak ezagutzea

Erroreak detektatzea

Kanpoko feedbacka

Feedback sentsoriala

Ikusmenezko informazio-feedbacka.