Контекстное обучение

При не контекстном решении задач на пересечение прямой с объектом число типичных ошибок составило 58 %, а при контекстном — 17 %. Организация парной работы во вне аудиторных условиях способствовала тому, что количество ошибок в группах испытуемых уменьшилось на 49 %, число вносимых в работу исправлений после проверки преподавателем — на 90%, количество обращений к преподавателю за консультацией — в 6 раз.Анкетирование 400 студентов показало, что начертательную геометрию они не относят больше к числу наиболее трудных учебных предметов.

Студенты изолированы от насущных проблем отрасли.

Студенту не приходится использовать полученные знания для решения каких - либо проблем.

Студенту важно сдать экзамен. Это единственный критерий успеха.

Студенты часто не понимают зачем им преподают тот или иной материал, потому что не имеют представления о том, какую роль может играть данная информация в их будущей профессиональной деятельности.

Учебная деятельность

Абстрактный характер

Разбросанность знаний по многим учебным дисциплинам

Опора главным образом на процессы восприятия, внимания и памяти

Индивидуальный характер

Пассивная позиция

Профессиональная деятельность

Конкретный характер

Необходимость системного использования знаний

Опора на профессиональное мышление

Коллективный характер

Активная позиция

Усвоение материала начертательной геометрии в вузе связано с рядом трудностей. В профессиональной деятельности инженера нет особого класса задач начертательной геометрии. Знание предмета нужно не само по себе, а как средство решения другого рода задач: учебных на старших курсах и инженерных в работе специалиста. Обучение строится как предъявление — в учебнике или на занятиях — изолированных элементов: точка, прямая, плоскость, чертежи которых сопровождаются текстовыми описаниями. Начертательная геометрия оказывается для студентов предметом «чистого» усвоения, никак не связанным с их будущей профессиональной деятельностью.

Социальная составляющая задается строгой индивидуализацией работы студента, он является единоличным владельцем подготовленного им графического материала, ставится, как и во всем традиционном обучении, в позицию принципиального одиночки. В противовес этой дидактической традиции чертеж на производстве изначально выступает средством обмена технической мыслью, согласования графической информации, основой делового взаимодействия и общения.
Реализация нашего подхода началась соструктурной перестройки содержания начертательной геометрии. Обучение начиналось с теории поверхностей как неабстрактных и неискусственных объектов предметного мира, насыщенного сочетанием разнообразных поверхностей,свойственных предметам инженерного труда. Это позволило профессионально ориентировать материал, дать его в контексте инженерных задач. Как геометрический объект поверхность состоит из элементарных составляющих (точек,линий, плоскостей). Чертеж поверхности комплексно представляет признаки этих элементов и является поэтому определенной графической ситуацией. Элементы поверхности выступают в контексте целого как его части, что дает возможность студентам системно ориентироваться в предмете. При перестройке содержания по-новому структурированы также позиционные и метрические задачи.
В аудиторных и внеаудиторных условиях студенты работали в закрепленных диадах, использовались также индивидуальная и групповая формы деятельности. Работа в паре активизирует мысль и профессиональную речь, порождает психологически комфортный фактор «вместе»,кооперацию усилий. Маскируется как бы принудительный характер занятий.Наилучший результат, как показали эксперименты, достигается в случае, когда каждый партнер начинает выполнять задание индивидуально, а затем объединяет усилия с другим.

Переход от информации к ее применению опосредуется мыслью, что и делает эту информацию осмысленным знанием.Применение же информации означает использование знаний в функции средства регуляции деятельности. Таким образом, чтобы получить статус знания,осмысленного отражения действительности, информация с самого начала должна как бы примериваться к действию, усваиваться в его контексте. Нужно, чтобы каждое вводимое преподавателем новое понятие или положение перестраивало структуру прошлого опыта, ориентировало ее на ситуации будущего профессионального использования знаний.

Лекции, семинары (традиционные учебные занятия)

Деловая игра и другие игровые формы.

Научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, курсовое проектирование.