CURRÍCULO Y SUS COMPONENTES
Latín: Curriculum
El conjunto de
Competencias Básicas
Son las capacidades que integran conocimientos, habilidades y destrezas que la persona desarrollar.
Comprender, aprender, transformas y practicar en su día a día.
Implica
Desarrollo de capacidades globales e integrales
Incluyan
“saber”
“Saber hacer”
“saber ser”
Contribuyan al éxito y bienestar personal.
Clases
Competencia en comunicación lingüística
Supone el desarrollo de la capacidad para utilizar correctamente el lenguaje, tanto en comunicación oral como escrita.
Competencia matemática.
Capacidad que engloba la habilidad para emplear y relacionar números, operaciones y razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia implica las habilidades para desenvolverse de forma autónoma en ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Hace referencia a la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información, así como transformarla en conocimiento.
Competencia social y ciudadana.
Esta competencia enmarca el conocerse y valorarse, tener la capacidad de comunicarse en diferentes contextos, ser capaz de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás.
Competencia cultural y artística
Es la capacidad para conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales o artísticas, así como ser capaz de emplear recursos de expresión artística.
Competencia para aprender a aprender.
Hace referencia a la capacidad de desarrollar y crear el propio aprendizaje de manera activa y autónoma.
Autonomía e iniciativa personal.
Dentro de esta competencia se engloban habilidades como responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocritica, autocontrol, etc.
Objetivos
Los objetivos son uno de los componentes esenciales de un programa de enseñanza o de un currículo.
Función
De los objetivos en la enseñanza ha experimentado un desarrollo diferenciado a tenor de la orientación de las diversas escuelas psicopedagógicas.
Tipos
Generales
Abarcan todo un nivel educativo o un curso completo.
Se pueden entender como las directrices que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje y que pueden ser comunes a diferentes asignaturas.
Específicos
Señalan aquellos resultados que se persiguen en una materia.
En función de ello, se establecen objetivos que serán diferentes para cada materia y para cada nivel.
Contenidos
Los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que los alumnos deben adquirir durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Organizan en asignaturas en cada nivel educativo.
El currículo de cada etapa desarrolla el conjunto de contenidos para cada materia.
Infaltil
Primaria
Secundaria
Formación profesional
Criterios metodológicos
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
Principios
Distintas posturas o lineamientos que buscan regular la acción de la educación, para un correcto y equilibrado aprendizaje.
Estrategias
Deberán ser pensadas y planificadas por el propio docente con la intención de ayudar al estudiante a construir el aprendizaje.
Evaluación
Mejora la calidad educativa.
Los establecimientos educativos pueden adelantar procesos de mejoramiento a partir de los diferentes tipos de evaluación existentes.
Historia
Por influencia de la Revolución Americana de 1776 y de la Revolución Francesa de 1789, se generó el clima apropiado para la "revolución educativa" en Colombia. Esta se inicia con una crítica a la filosofía escolástica.
REVOLUCIÓN EDUCATIVA EN HISPANOAMÉRICA
EN LA INDEPENDENCIA (1810-1819)
Se impuso la autonomía provincial en contra del centralismo y se promovió la creación de los estatutos constitucionales de las provincias que permitían curricularizar las ciencias y las artes según las necesidades regionalesbtopic
EN LA GRAN COLOMBIA (1819-1830)
Se inicia la educación técnica con el modelo de la escuela de la enseñanza mutua de Joseph Lancaster.
1843 LA EDUCACIÓN EN LA CONSTITUCIÓN.
A partir de la Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, el gobierno garantiza a
todos los colombianos la educación, considerada como un proceso de formación
permanente fundamentada en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus recursos. Esta ley tiene énfasis en el respeto a la vida, a la paz ya los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
Modelos
No poseen una única forma para
orientar su desarrollo debido a que existen diferentes teorías y modelos
curriculares.
Dimensión Epistemológica.
Se requiere disponer conocimientos
relacionados al hecho educativo, su naturaleza, teorías, el estatuto
epistemológico de cada una de las disciplinas, sus métodos.
Dimensión Social.
Los contextos sociales, culturales, políticas,
económicos influyen significativamente en el entorno educativo, por lo cual el currículo debe promover la adquisición de saberes.
Dimensión Psicoeducativa.
Aborda las teorías del aprendizaje, de
la instrucción, de la motivación humana, llevándonos a cuestionar
los modelos psicopedagógicos y de formación docente.
Dimensión técnica.
Hace referencia a los lineamientos
procedurales aplicables en cuestiones de diseño curricular.
Propuesta
curricular
1. Propuesta
curricular de
Ralph Tyler -
1979
Delimita las metas y objetivos educativos que son imprescindibles, y
que posteriormente son criterios que guíen la selección del material
instruccional, los contenidos del programa, los procedimientos de enseñanza y preparar los exámenes.
2. Propuesta
curricular de
Hilda Taba -
1962
Su propuesta parte de la investigación de las demandas y requisitos
de la cultura y la sociedad, tal análisis constituye una guía para
determinar los objetivos de la educación, seleccionar los contenidos, las actividades de aprendizaje y evaluación.
3. Propuesta
curricular
de Mauritz
Johnsonc
Concibe al currículum como una serie de resultados del aprendizaje,
previamente estructurados e intencionales, en relación con diversas áreas de contenido
4. Propuesta
de Raquel
Glazman y
María De
Ibarrola. 1978
Dirigida al diseño de planes de estudios de las licenciaturas
universitarias, viene a ser una importante expresión de los
planteamientos de Tyler y Taba, tratando de adaptarlos al diseño curricular en el contexto latinoamericano.
5. Propuesta
curricular de
José Aantonio
Arnaz (1981)
Postula una metodología de desarrollo curricular que ha tenido
amplia difusión en las instituciones educativas de nivel superior, la
cual consta de las etapas siguientes.
La Flexibilidad curricular
Es considerada como una “herramienta metodológica” (Díaz, 2002, p.
62 en Orozco, 2001, p. 169), para redimensionar los currículos y darles un
sentido diferente a los procesos de reforma curricular.
A diferencia de los sistemas modular, por competencias, disciplinar o centrado en problemas, la flexibilización aparece como una característica que se puede adicionar
o no a una propuesta curricular. Esto es, un proyecto curricular podría ser rígido o flexible, dependiendo de sí la estructuración curricular contiene ese aditamento.