Educación para la Ciudadanía y la Convivencia ( capacidades ciudadanas esenciales )
núcleo de la educación para la ciudadanía.
SED permite la relación con el ‘otro’ y con ‘lo otro’
Establece seis capacidades esenciales que deben desarrollarse en los y las estudiantes y la comunidad educativa
PECC establece
conjunto
de capacidades
al crecimiento del ser
a la construcción de un saber en contexto
al hacer como herramienta por excelencia de la
transformación social.
conjunto de conocimientos,
actitudes, habilidades, motivaciones y prácticas
conocerme
Subtopic
conocer mi contexto
imaginarme
u transformación
actuar con otras personas para transformarlo
Identidad
Construcción del ser
Social
Política
Sexual
Cultural
Desarrollo de las capacidades
Aceptar y reconocer las identidades de los otros
Etnia
Sexo
Orientación sexual
Físico-corporales
Contextuales
Engloba dos procesos
Construcción de la identidad individual
Condiciones personales
Socialización
Contexto
Henri Tajfel y John Turner (1979)
Conjunto de todos los aspectos
Dimensión ciudadana
Aceptar y reconocer las identidades de los otros
Capacidad de quienes son y las relaciones con el contexto.
Dignidad y Derechos
Dignidad
Valor inherente al ser humano
Dotado de libertad y poder
creador
Toma de decisiones
Autonomía
Esencial al ser humano
Derechos
Regulan la vida en sociedad
Se sostienen sobre el principio de dignidad
humana
Todo sujeto es
portador de derechos
Respeto
Desarrollo de actitudes
Disposiciones para aceptar y valorar a los y las demás
NO es ‘primero mío y después del otro
Para todas al mismo tiempo
Los derechos de cada uno y cada una no limitan con los derechos de los y las demás
Capacidad esencial para la ciudadanía y la convivencia,
Disposición
Estudiantes
Comunidad educativa
Reconocer, comprender, valorar y defender
Todos son iguales y nadie es más digno que el otro.
Reconocerse como sujeto con potencia para contribuir
Construcción colectiva de los derechos
Normas que regulan la cotidianidad
Implica el desarrollo
Habilidades para actuar
Autonomía
Pensamiento crítico
Solidaridad
Deberes y respeto por los derechos
de los demás
Posibilidad de comprometer esfuerzos de justicia e igualdad para todas las personas
Elizabeth Jelin (1997)
“Responsabilidad retrospectiva
Ir más allá de las obligaciones especificas, es una acción guiada por la conciencia
Actuar o no actuar es una opción frente a la conciencia.
Base del comportamiento solidario en la cotidianidad.
Capacidad
Desarrollo de actitudes en los y las estudiantes y la comunidad educativa
El desarrollo de habilidades
Construcción colectiva
Norma
La promoción de motivaciones y estímulos para el respeto de la normas
‘Responsabilidad retrospectiva
Confianza
Cumplimiento de la norma cuando es
propia y justa.
Participación
Acción de tomar parte
Habilidades
Ejercicio voluntario
Actitudes
La responsabilidad individual y compartida
Motivaciones
Mecanismos de expresión y educación
Vivencial
Ser parte, tomar parte y sentirse parte de algo Nathalia Salazar (2011)
Incluye el hacerse protagonista en estos escenarios
Poder para decidir y actuar
Apropiación de esos escenarios
Transformación de las relaciones y prácticas
Participación horizontal
Mecanismo de aprendizaje y
empoderamiento
Empoderamiento de los individuos y sus comunidades
Cooperación
Colaboración
Solidaridad
Mutualidad
Reciprocidad
Capacidad individual
Participación vertical
Proposición
Apropiación
Responsabilidad
Iniciativas
Control social
Seguimiento
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Conflictos que afectan la sociedad
Manejo adecuado del conflicto
Estanislao Zuleta (1985)
“Una sociedad mejor es una sociedad capaz de tener mejores conflictos, de conocerlos y contenerlos¨
PECC
Escuela
Espacio educador
Conflicto
Espacio protector
Factores contextuales
Sensibilidad y manejo emocional
Es un factor determinante de nuestro crecimiento personal y de nuestras relaciones en sociedad
Capacidad
Identificar y controlar las emociones
Intersubjetividad
Humberto Maturana (2001)
El amor = emoción previa al lenguaje
la vida social
depende del desarrollo
de la conciencia
El odio
El rechazo niega la convivencia, el amor la constituye
La sensibilidad y el manejo emocional
Desarrollo de inteligencias complementarias ( Gardener 1983)
Inteligencia interpersonal
Intenciones
Motivaciones
Deseos
Inteligencia intrapersonal
Sentimientos
Temores
Motivaciones propias
Capacidad de ser emocionales plenos
Dimensiones sociedad y sistémica
Empatía ‘tender puentes
Conocimiento de uno mismo, permite ponerse en el lugar del otro
La carencia afectiva o los sentimientos mal canalizados
Expresan en la toma de decisiones
Necesita la aplicación de pedagogías afectivas
Reconocimiento de sí mismo y del
otro
Manejo asertivo de los sentimientos y las
emociones
Respeto y fraternidad
Sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza
Consciencia de ser seres vivos, físicos, emocionales, racionales y espirituales
Los seres humanos existen y son en un territorio determinado
Wilches- Chaux (2006)
Comprende una aproximación global al concepto de ambiente
Somos parte de un todo, y ‘el todo’ forma parte de nuestra esencia.
Generación de una conciencia de respeto
Vida propia
Vida de nuestros pares
Vida de todos los seres que habitan el universo
Relación con el propio cuerpo y se proyectan en relación con los demás
Conciencia colectiva
El auto cuidado
Desarrollo de hábitos saludables y responsables que protejan el cuerpo
Responsabilidad
Información
Autonomía
Libertad.
Valoración de la vida ajena, de nuestros pares y de nuestro ambiente
Educar más allá de los intereses propios
Responsabilidad con los otros y con el ambiente mediante