Faire du français sans exclure

oralisation du travail et non un oral de réponse

expression d'une réflexion

trois dimensions

organiser le partage de la parole

verbaliser des raisonnements

négocier la trace écrite

faire faire des rappels

faire formuler questionnements ou bilans intermédiaires

faire problematiser et discuter les propositions de chacun

ne pas imposer à l'oral des codes et formes qui relèvent de l'écrit

pistes

consignes variées de lecture oralisee

lire avec une humeur particulière

lire en mettant en relief certains mots

mise en espace de textes, y compris autres que théâtraux

théâtre

situations d'improvisation en rapport avec celles presentes dans le texte

engager le corps dans une activité en rapport avec le texte

plus de concentration pour l'analyse des textes

à étudier en amont

à jouer en aval

faire lire récit d'une expérience perso

toute la classe

pas de commentaires pendant ni après chaque lecture

discussion une fois que tout le monde a lu son texte
définition de points communs dans l'expérience
dans les récits

exemple : une anecdote du stage de 3eme

pendant un oral, les autres élèves notent leurs commentaires à l'écrit pour une oralisation après

celui qui fait l'oral quianime la prise de parole après

du temps pour l'oral, pour le débat et pour l'évaluation/auto évaluation -> le tout dans le temps imparti

lire sa rédaction à la classe pour l'améliorer en fonction des remarques

moins chronophage au sein des goupes qu'en groupe classe

le quart d'heure d'initiative

15 mins

3 à 6 minutes pour faire un exposé sur un thème choisi par l'élève, qui lui plaît

3 à 6 minutes pour que la classe fasse des remarques ou pose des questions

quelques minutes pour que chacun note dans cahier ce qu'il a retenu de la prestation

toutes les semaines, au début de la même heure

présenter qqch pour lequel on a un réel intérêt

exemples

6eme - raconter une expérience perso

4eme - présenter un domaine qui les intéresse

3eme - présenter un film

réfléchir à l'écriture comme processus et non comme produit

évaluer le travail effectué et pas seulement le résultat

5 points pour le brouillon / 1er jet

des conseils et outils pour améliorer le texte

10 points pour l'implication et la prise en compte des conseils et consignes

5 points pour une mise en page finale

prévoir une partie de la note pour la remediation

pistes

moments d'écriture réguliers

pour se situer

cahier d'écriture où élève rédige un paragraphe à chaque séance

une fois par quinzaine :
Ce que j’ai fait durant cette période en français ; ce que j’ai appris durant cette période en français ; ce que je n’ai pas compris en français ; ce que j’ai découvert/appris hors du collège

pour diminuer le stress lors des travaux de rédaction notés

écrire à plusieurs

établir des priorités dans les objectifs

combiner moments individuels et collectifs

classe entière

recherches collectives d'idées

corrections ou réécriture grâce au TNI

travaux de groupe

recherches sur un thème

exposés

réécriture

individuellement

écriture de passages

assemblage par profs des meilleurs moments
pas que les textes des meilleurs élèves!

idées

6eme

réécriture de mythes, contes ou fables

5eme

récit de voyage dans le temps

programme d'histoire

byzance

Bagdad des 1001 nuits

ND de Paris

Orléans de Jeanne d'arc

Amboise de Léonard de Vinci

un descendant venant du futur pour aider un frère et une soeur à ffaire un exposé

impossible pour les enfants d'intervenir dans le passé -> écoutent surtout les présentations du guide

une heure par semaine au moins

4eme

récit épistolaire fantastique

un ado d'aujourd"hui, un ado du passé

une boîte aux lettres magique
trou spatio-temporel

donner une vision de chaque époque

programme d'histoire

critique sociale d'aujourd'hui

3eme

récit épistolaire

un poilu et sa compagne

autobiographies fictives de personnages des XXEME et XXIEME

visionner un film avant d'écrire pour une période historique particulière

comprendre l'époque

éviter les incohérences et les anachronismes

bien connaître ses élèves

question inaugurale en debut d'année : à quoi ça sert de faire du français ?

un contact authentique, humainement égalitaire

instaurer moments des moments d'échange

réguliers et imposés

d'abord un passage individuel à l'écrit

début année ou séquence : un questionnement collectif sur le pourquoi et le pour quoi

description (explicite) ou le message (implicite) d’une publicité vidéoprojetée, l’opinion sur un échange dans le groupe classe sur un fait d’actualité, sur un texte étudié, sur une chanson entendue, sur un film vu, sur une citation d’auteur ou une maxime

travail en groupes

alterner groupes homogènes et groupes hétérogènes selon les séances etles objectifs

colonne vertébrale des cours de français ?

but du français : donner les outils pour comprendre, écrire et parler

trois buts

maîtriser une langue pour communiquer

passer d'une discipline à une autre

constitution d'une communauté linguistique

conceptualisation, construction de savoir sur le monde

demande principale des usagers :
maîtrise de la langue dans tous ses usages

pistes

favoriser les approches susceptibles de ne pas décourager les élèves les plus en difficulté

définir clairement les enjeux

une difficulté présentée comme surmontable

démarche active d'exploration d'un fait de langue présenté comme un problème à résoudre

ponctuer des textes devenus opaques par l'absence de ponctuation et formuler une justification grammaticale

créer des phrases avec le verbe « penser » en variant le plus possible les suites de ce verbe. Il s’agit de parvenir à un corpus
-> Qu’est-ce qui a permis d’identifier le sens du verbe « penser », dans chaque phrase?

sélectionner les notions grammaticales utiles à l'orthographe, la compréhension des textes et l'enrichissement du lexique

construire ensemble le programme des apprentissages

dicter phrases

confrontation des graphies possibles

liste des savoirs à maîtriser pour faire des choix

programmation commune des prochaines séances de grammaire

anticiper le travail sur la langue avant l'écriture ou la lecture

lorsque le fait de langue est maîtrisé, revenir sur son usage particulier dans un texte

véritable travail sur la littérature

travailler sur les discours d'autres disciplines

appositions, expansions du nom, rôle important des déterminants, tournures impersonnelles, emphatiques, constructions passives

début d'année
sq "chacun son cinéma"
travail sur les représentations sur le cinéma de chacun
compilation courts-métrages de réalisateurs sur le cinéma créés pour le 60eme anniversaire du festival de Cannes (du même nom que la sq)

collège au cinéma
ou travail sur un film

avant la projection, travail sur le film sans en déflorer l'intérêt ou la surprise - > exemple travail sur l'affiche

pistes de réflexion donnees avant la projection par groupes pour être un spectateur actif

après projection,
trvail écrit à chaud, avec consigne évitant le trop simple jugement de valeur
non noté ni évalué mais commenté
rendu en fin sq, avant évaluation

Rédige sans brouillon, mais correctement ta réaction personnelle après avoir vu le film… : dis ce qui t’a étonné, intéressé, convaincu, ému, questionné, agacé, enthousiasmé, laissé dubitatif, etc. et pourquoi. Qu’as-tu compris ou pas ? Quel effet ce film a-t-il fait sur toi, quel souvenir te laisse-t-il à ce jour ? Quels passages aimerais-tu revoir et pourquoi ?

restitution écrite par thèmes et anonymee de leurs réactions à chaud

finalités de la lecture

confrontation au monde, aux autres et à soi

et non acquisition de savoirs techniques

faire comprendre que la littérature répond à des questions prenantes

importance du GT
à organiser autour d'une problématique parlant aux élèves

entrer dans la lecture

sélection de phrases issues de l'oeuvre distribuées comme mises en bouche pour la lecture

pas la même lecture cursive pour tous

faire des propositions ciblees pour certains

donner du sens en raccrochant textes à vie personnelle des élèves

OI imposante
organiser des parcours de lecture allégé

résumer certaines parties pour les élèves

certaines personnes lisent certains chapitres
d'autres, d'autres pour les résumer pour les ceux qui ne les ont pas lus

travail en AP

évaluer la lecture

aux élèves de choisir dix phrases ou passages et de les justifier

définir un personnage

autour d'un thème central de l'oeuvre

s'exprimer sur sa lecture par toutes sortes de biais

lecture analytique

choisir quelque phrases ou quelques répliques dans un texte à étudier et pouvoir justifier ses choix

diversifier les méthodes d'entrée dans la lecture analytique pour prendre en compte la diversité des élèves