Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

(1918-1959) - виднейший советский психолог, автор всемирно известной периодизации возрастного развития.

академик, вице-президент РАО, автор теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения.

По уровню применения

общепедагогическая

По философской основе

сциентистская

антропоцентрическая

По основному фактору развития

психогенная

По концепции усвоения

развивающая

По ориентации на личностные структуры

операционно-мыслительные умения -СУД

По характеру содержания

обучающая

светская

общеобразовательная

гуманистическая

По типу управления познавательной деятельностью

система малых групп

По организационным формам

классно-урочная

групповая

дифференцированная

По подходу к ребенку

педагогика сотрудничества + дидактоцентрическая

По преобладающему методу

развивающая

По направлению модернизации

альтернативная

По категории обучающихся

продвинутые классы

школы

детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;

возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;

возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;

повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных,
теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинноследственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления, категории (число, слово, энергия, материя и т.д.);

понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например, исторические, генетические);

теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.

Формировать теоретическое сознание и мышление.

Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания